陳妹

摘要：在初中數(shù)學教學時，開展信息化教學可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。下文就初中數(shù)學課堂教學過程中信息化教學策略的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；信息化教學；實際應(yīng)用

引言：

社會各界對初中數(shù)學的教育不斷的重視，為了更好的促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升，教師可以充分的發(fā)揮出信息化教學資源的作用，提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。

一、信息化教學的意義

在新課改的教育背景下，為了更好的提高學生的綜合學習質(zhì)量，需要充分的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，全力打造現(xiàn)代化的教學模式。在初中數(shù)學課堂教學的過程中，學生的學習興趣、教學的氛圍、學習的習慣等，都會影響到學生數(shù)學學習的質(zhì)量與效果。

為了很好的培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣、營造良好的教學氛圍、引導學生形成高效的學習習慣，老師應(yīng)當將教學內(nèi)容與信息技術(shù)進行合理的融合。通過信息化教學策略的實施，實現(xiàn)教學改革的教育目標，提高學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量。

二、信息化教學的應(yīng)用

（一）微課教學

在初中數(shù)學學習時，學生們常常抱怨數(shù)學例題太難了，已經(jīng)超出了自己的思維認識。筆者認為學生們發(fā)出這樣的感嘆，并不是說初中教材的所有內(nèi)容都太難了，已經(jīng)嚴重的影響到了學生的數(shù)學學習。而是學生們在數(shù)學學習的某個階段遇到了一個較難的問題，如學生們學習圖形角度的關(guān)系時，同位角、互補角、同旁內(nèi)角、對頂角，四個角度的關(guān)系相互交錯、彼此交融，給學生解題時造成了很大的困擾，很多學生一看見求解圖形角度的關(guān)系就頭痛欲裂[1]。

從上述的原因中可以直觀的發(fā)現(xiàn)，學生們在學習數(shù)學知識的時候就好比遠行，某一個階段的學習難點就是一條溝壑，由于遠行路途中的溝壑錯綜復(fù)雜，從而給學生的數(shù)學遠行造成了極大的影響。而老師通過開展微課教學，可以利用微課對學生某一個學習階段遇到的問題進行深度的解讀，通過給學生們搭橋筑路幫助學生更好的開展數(shù)學遠行。由此可見，微課視頻教學在初中數(shù)學中的重要意義。

在初中數(shù)學課堂開展微課教學時，不能肆意的濫用微課教學次數(shù)，為了保障微課教學的可行性與可靠性，微課視頻教學必須具備很強的針對性。即學生們在獨立自主思考學習之后，遇到了一個較難的數(shù)學問題，這時才可以發(fā)揮出微課視頻的教學價值。例如文中講到學生們學習圖形角度的關(guān)系時，同位角、互補角、同旁內(nèi)角、對頂角，四個角度的關(guān)系相互交錯給學生的學習造成了很大的困擾。但是學生們在單獨理解一個角度數(shù)學概念時，學生可以清晰的掌握學習，一旦幾種角度關(guān)系糅合之后，學生的思維認知就容易出現(xiàn)混亂。因此在學生們解決復(fù)合型的數(shù)學圖形角度問題時，教師則可以利用微課視頻，給學生們直觀透徹的講解四個角度關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導學生更好的學習掌握相關(guān)的圖形角度數(shù)學內(nèi)在聯(lián)系，促進學生數(shù)學綜合學習質(zhì)量的提升[2]。

（二）微場景教學

在初中數(shù)學課堂教學時，為了可以充分的發(fā)揮出信息資源的優(yōu)勢，教師可以依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教育資源開展微場景的教學策略，該教學策略主要應(yīng)用于教學引導階段，通過微場景的教學引導，更好的激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣和動力，確保學生可以在學習興趣與熱情的促動下，主動的學習相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容。

例如文中講到的學生們學習圖形角度的關(guān)系時，同位角、互補角、同旁內(nèi)角、對頂角的相關(guān)數(shù)學內(nèi)容，給學生的學習與理解造成了一定的困難。為了科學的梳理教學內(nèi)容，發(fā)掘出數(shù)學概念之間的潛在聯(lián)系。教師就可以開展微場景的教學引導。在傳統(tǒng)教學時，主要依靠教師單一的口頭講授，學生無法直觀的思考學習，給學生的數(shù)學學習造成了一定的壓力。為了很好的緩解學生的學習壓力，提高學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量，教師可以利用微場景合理的引導出同位角、互補角、同旁內(nèi)角、對頂角的相關(guān)數(shù)學內(nèi)容，具體的微場景引導教學內(nèi)容如下。

學習場景1：互為同位角的角度大小相等，位置存在某種特殊的關(guān)系。

學習場景2：互為互補角的角度之和恰好等于180度，且兩個角度呈相連的關(guān)系。

學習場景3：互為同旁內(nèi)角的角度之和等于180度，且兩個角度呈相互對應(yīng)的關(guān)系。

學習場景4：互為對頂角的角度大小相等，方向相反。

在學習場景教學的時候，可以進行動畫演示與旁白解讀的方式，這樣學生不僅可以直觀的學習同位角、互補角、同旁內(nèi)角、對頂角的相關(guān)數(shù)學內(nèi)容，并且在旁白解讀的過程中，學生逐漸理解了各個角度關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而很好的提高學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量[3]。

（三）信息化教學拓展

在初中數(shù)學教學的時候，應(yīng)當以課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行合理的發(fā)散拓展，從而更好的拓展學生的數(shù)學學習視野，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在過去初中數(shù)學課堂教學的時候，教師進行的教學拓展存在一定的空洞，因為在課堂拓展之后，學生無法在課后進行后續(xù)的學習探索。

在數(shù)學課堂教學的時候，教師可以借助信息化技術(shù)的作用，依據(jù)教材內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)教學資源的合理拓展。這樣學生在課后的時間，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學資源的輔助，更好的探索教師拓展的相關(guān)教學內(nèi)容，從而更好的提高學生的數(shù)學學習效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學時，教師應(yīng)當充分的發(fā)揮出信息化技術(shù)的教育價值，通過開展微場景、微課的教學策略，有效的提高學生的數(shù)學綜合學習能力。

參考文獻

[1]郭盛祥.談初中數(shù)學教學中信息化教學策略的應(yīng)用[J].才智，2018，23：107.

[2]張坤.初中數(shù)學教學中信息化教學策略的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2017，22：21.

[3]姜凌燕.初中數(shù)學教學中信息化教學策略的應(yīng)用思考[J].課程教育研究，10：139-140.

（作者單位：山西省晉城市澤州縣巴公鎮(zhèn)初級中學）