楊曉榕

摘要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，具有重要的地位，需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生能夠善于運(yùn)用語(yǔ)言文字，在文章中去獲取有關(guān)信息，較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，較好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，較好地讓學(xué)生能夠體驗(yàn)美得感受?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這就需要語(yǔ)文教師有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略探究；提高質(zhì)量

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀或者合作閱讀，掌握一定的閱讀方法，體驗(yàn)到在不同的情景中，情感融合，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，較好認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，建立健全良好的人格，把社會(huì)發(fā)展的責(zé)任轉(zhuǎn)化學(xué)生的責(zé)任。可見(jiàn)，語(yǔ)文教師有效去培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，具有舉足輕重的作用。筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约哼M(jìn)行閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與做法。

一、善于抓住閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)指南，規(guī)定了教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所達(dá)到的具體目標(biāo)。在七至九年級(jí)階段，課標(biāo)指出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果……”，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的特有的性質(zhì)看，閱讀教學(xué)最根本的宗旨要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，通過(guò)閱讀，去領(lǐng)會(huì)作者所寫(xiě)的文章，傾露的思想情感，陶冶學(xué)生的情操；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀文章時(shí)，需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，能夠讓學(xué)生提筆去書(shū)寫(xiě)，達(dá)到潛移默化的效果。

二、采用對(duì)比閱讀教學(xué)法。

所謂比較閱讀法，是要求學(xué)生能夠把兩種或兩種以上同一個(gè)類(lèi)型的文章，或者文章在某一方面有一定聯(lián)系，所具有相同的共性，所具有的特殊性，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生能夠有效進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行分析。這種比較需要語(yǔ)文教師能夠抓住關(guān)鍵性的必要條件，即不同的文章，或者文章中的某一部分，要有必要的可比性，并且需要語(yǔ)文教師善于找準(zhǔn)可比點(diǎn)在哪里，能夠較好引導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀技巧。此外，語(yǔ)文教師對(duì)可比點(diǎn)的選擇，要從某一個(gè)方面，某一個(gè)角度出發(fā)，有效結(jié)合學(xué)生身邊的具體事例，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，獲取事物發(fā)生、發(fā)展的相關(guān)信息。筆者認(rèn)為對(duì)比閱讀教學(xué)法在具體的操作過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際情況去實(shí)施。

1.教師可以在文章中選取句子進(jìn)行對(duì)比閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，通過(guò)自己的領(lǐng)悟去感受到句子中優(yōu)美詞語(yǔ)的精辟所在，教師可以采取將句子中的語(yǔ)句進(jìn)行刪減或增加，但該句子所表達(dá)的意思不變的前提下去進(jìn)行。比如《背影》中“過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把句子更換為“過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子擱在地上，自己慢慢爬下，再拿起橘子走”，通過(guò)這樣將文章中的句子中“散放”與“擱”、“抱起”與“拿起”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行變換，意思沒(méi)有變化，只是句子所表現(xiàn)的文采，沒(méi)有原句那樣潤(rùn)色。學(xué)生就能夠感就好領(lǐng)會(huì)作者當(dāng)時(shí)看到父親的一舉一動(dòng)，為了自己而努力地給我送來(lái)橘子的情形，充分表露出自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心深處那種復(fù)雜的心情。

2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所處的不同時(shí)代進(jìn)行對(duì)比閱讀。作者在不同的時(shí)期所寫(xiě)的文章，反映不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也可以領(lǐng)會(huì)到作者的思想情感，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀所持的觀點(diǎn)與看法，引導(dǎo)學(xué)生正確去把握住時(shí)代的命脈。

比如《桃花源記》這篇課文，作者欲借助美好的世外桃花，來(lái)反映作者當(dāng)時(shí)所處的背景，生活在戰(zhàn)亂紛乘的東晉末期，對(duì)黑暗社會(huì)的厭惡，人們生活在水深火熱之中，通過(guò)美好的桃源生活，較好體現(xiàn)出人們擺脫壓迫，擺脫剝削的愿望。作者詳細(xì)地寫(xiě)漁人在回來(lái)的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽(tīng)了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這樣寫(xiě)的目的是要給人一個(gè)真實(shí)的感受，好像真有其人、其事、其地。但與此同時(shí)，結(jié)果是不令人滿(mǎn)意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫(xiě)，不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂(lè)業(yè)的桃花源世界。作者長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)狀非常了解，能夠較好體驗(yàn)到人們對(duì)美好生活的向往與追求，于是乎，作者筆下的桃源，沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，人們過(guò)著平靜的生活，人們能夠發(fā)揮自己的應(yīng)有的才能去勞動(dòng)，小孩子與老頭子每天無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，開(kāi)心與舒心過(guò)著幸福的生活，桃源里的人們之間關(guān)系親密、和諧，這與現(xiàn)在的生活一致。因此，學(xué)生通過(guò)不同時(shí)期的文章閱讀，去對(duì)比生活，較好激發(fā)學(xué)生奮發(fā)努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)貢獻(xiàn)出自己的光與熱，較好把握住時(shí)代的脈搏。

三、采用發(fā)現(xiàn)式閱讀法。

所謂發(fā)現(xiàn)式閱讀教法，是指學(xué)生在語(yǔ)文教師的精心引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生能夠用研究的方法去閱讀這些文章，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章中字詞句段的推敲，情感得到觸發(fā)，學(xué)生善于思考，善于尋找方法去驗(yàn)證，自己的猜想，在于其他學(xué)生共同交流，合作探究，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這種教學(xué)活動(dòng)，稱(chēng)之為“發(fā)現(xiàn)式閱讀法”。因此，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好良好的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生找到問(wèn)題，能夠提出問(wèn)題，充分激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

語(yǔ)文教師要以身示范參與到閱讀情境中，教師以學(xué)生平等的身份與學(xué)生一道閱讀，要求教師把學(xué)生當(dāng)著是自己的好朋友一樣，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生所提出的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生正確去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有讓學(xué)生在內(nèi)心深處點(diǎn)燃思想火花的火炬，同時(shí)，讓這思想火炬得到熊熊燃燒，這樣，發(fā)現(xiàn)式閱讀法能夠讓學(xué)生獲取到語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，精心組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，大膽運(yùn)用新課程教學(xué)理念，不斷更新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，做到：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師既要給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，也需要教師督促學(xué)生閱讀一定量的文章，既要指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行閱讀，也要布置學(xué)生在課外去閱讀，雙管齊下，一定能夠提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略語(yǔ)文世界的無(wú)限風(fēng)光。

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（作者單位：四川省西充縣鳴龍鎮(zhèn)小學(xué)）