阮育清

摘要：隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代逐漸走進(jìn)了人們的身邊，現(xiàn)在越來越多的課堂采用微課教學(xué)的方式，這一切都是建立在我們高速發(fā)展的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上。微課時(shí)代的來臨，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，還可以實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課模式

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

近年來，美國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?！拔⒄n”（即微課程）的概念正是來源于“翻轉(zhuǎn)課堂”，其作為一種新型的教學(xué)手段隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入中國。“微課”是一個(gè)短小的課程，主要特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小、時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，手機(jī)隨處可見，這使得學(xué)生觀看微課視頻，課前自主預(yù)習(xí)、課中答疑解惑、課后復(fù)習(xí)成為了可能。

1微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

微課以微型教學(xué)視頻作為載體，圍繞某一教學(xué)課題、知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)過程或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過多媒體技術(shù)的渲染和加工，制作出一種情景化的視頻課程或者視頻課件。它能夠?qū)⒄n程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)更形象更緊湊的展示出來，而且時(shí)間短、內(nèi)容豐富、形式新穎，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的容量比較小，學(xué)生可以非常方便的進(jìn)行下載和轉(zhuǎn)存。很多基礎(chǔ)比較差的同學(xué)在課堂上對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)不能及時(shí)的掌握，或者有各種原因錯(cuò)過課堂教學(xué)的同學(xué)，再傳統(tǒng)教學(xué)模式下可能會(huì)對(duì)課程的學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響，但在微課的幫助下，在課外時(shí)間可以對(duì)微課資源進(jìn)行反復(fù)觀看，自主進(jìn)行探究和消化，大大改善教學(xué)效果。所以，同舊的教學(xué)模式比較，微課與新課標(biāo)的教學(xué)要求更貼合，對(duì)于提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平有重大的意義。

2中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上雖然取得了很大進(jìn)步，但還存在一些問題。我們國家非常重視中職教學(xué)，不管是在硬件方面還是在師資力量方面，都給予了大力的支持，極大地推進(jìn)了中職學(xué)校的發(fā)展。但是有些中職院校的數(shù)學(xué)課程安排不合理，課時(shí)比較少。因?yàn)橹新殞W(xué)校偏向于專業(yè)課程的教學(xué)，所以對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，分配給數(shù)學(xué)的時(shí)間也非常少。在一定程度上來說，中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說又比較難，這在客觀上也不利于中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。同時(shí)，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)，把自己放在主體地位，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生雖然人在課堂上聽課，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效程度沒有相應(yīng)提高。對(duì)于中職教師來說，課下和學(xué)生的交流又不是很多，就難以知道學(xué)生的實(shí)際情況，不能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

3微課模式的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1微課實(shí)例

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教師所講的教學(xué)內(nèi)容往往不是那么的感興趣，往往會(huì)被枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容感到瞌睡感襲來。微課時(shí)代很好地解決了這個(gè)痛點(diǎn)，教師通過結(jié)合各種生活案例，力求在微課教學(xué)過程中，帶動(dòng)學(xué)生的好奇心從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，學(xué)生在講函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的過程中，通過視頻展示了放射性物質(zhì)的衰變過程，由此引出指數(shù)函數(shù)的概念，這一點(diǎn)極大地營造了一個(gè)充滿樂趣的教學(xué)氛圍，生動(dòng)形象的教學(xué)過程不再像以前傳統(tǒng)課堂那樣生硬的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。又比如，教師在講三角函數(shù)的圖像以及性質(zhì)的時(shí)候，通過幾何畫板加上現(xiàn)在流行的PPT作為演示，讓三角函數(shù)的圖像變換從枯燥無味的靜態(tài)變成了生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)，學(xué)生由此可以在腦海里形成很強(qiáng)的印象。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠很快地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，而且印象還會(huì)很深刻，不容易忘記。

3.2微課復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是通過學(xué)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)課堂的時(shí)候，我們復(fù)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)遇到時(shí)間不夠，復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多復(fù)習(xí)不完的情況出現(xiàn)。因?yàn)槊棵麑W(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，所以傳統(tǒng)課堂教師的復(fù)習(xí)不能滿足所有人的要求，這樣對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候是否提高就是一個(gè)很大的問題所在。我們通過簡(jiǎn)單快捷的方式讓學(xué)生不用通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式和題海措施完成復(fù)習(xí)的目的。微課可以很輕松實(shí)現(xiàn)這個(gè)想法，就比如，教師在平行四邊形的復(fù)習(xí)課上，就可以通過錄制視頻，把難題、一般題、簡(jiǎn)單題分為三種類型錄制成為視頻，那樣子學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇自己復(fù)習(xí)的方向，這一下所有的學(xué)生都可以對(duì)號(hào)入座了，教師還會(huì)把自己的課程視頻發(fā)到網(wǎng)上，學(xué)生可以很清晰地看到本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟教師發(fā)布的相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。這時(shí)候分的小組就又可以發(fā)揮作用了，教師采取了小組間互相批改作業(yè)的形式，讓學(xué)生自己查看對(duì)方的不足并且指正出來，如果有不懂的話學(xué)生可以互相討論解題思路，遇到實(shí)在無法解決的問題的時(shí)候，教師就會(huì)出面幫忙解決，這種方式可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間之內(nèi)提升自己的水平。通過這種方式，學(xué)生的成績普遍得到了有效的提升，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情。

3.3課堂上導(dǎo)入“微課”，增進(jìn)問題情境教學(xué)

對(duì)“微課”的教學(xué)與應(yīng)用，在課堂上通過播放“微課”，可以讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)與課堂知識(shí)進(jìn)行綜合，達(dá)到分層學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在中職數(shù)學(xué)課堂，新知識(shí)的導(dǎo)入要體現(xiàn)趣味化，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。在講解“集合”概念時(shí)，我們?cè)谡n堂上導(dǎo)入“物以類聚人以群分”的微課內(nèi)容，從“不是一家人不進(jìn)一家門”說起，來展現(xiàn)生活中關(guān)于“集合”的種種現(xiàn)象，引出“集合”概念。同樣，在課堂教學(xué)中，對(duì)一些學(xué)生感到難以理解的要點(diǎn)，如果給予個(gè)別輔導(dǎo)，則可能耽誤整體授課進(jìn)度。為此，引入“微課”小課程，讓學(xué)生就本節(jié)所學(xué)知識(shí)，那些沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，可以觀看“微課”來專門學(xué)習(xí)。如在“集合”概念中，對(duì)“確定性”的理解，一些學(xué)生并不能很好應(yīng)用，而通過“微課”，來加深對(duì)“確定性”的理解與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在課堂運(yùn)用微課時(shí)，也可以導(dǎo)入“習(xí)題型”微課，讓學(xué)生從解題思路、解題步驟、解題方法等方面，從模仿開始，漸進(jìn)掌握數(shù)學(xué)解題方法。如在講解“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，對(duì)單調(diào)性的證明，如果參照定義，則一些學(xué)生不理解，對(duì)證明步驟也不懂。我們將單調(diào)性制作成微課，從證明流程上讓學(xué)生多次反復(fù)觀看，直至掌握證明方法。

3.4微課的制作

中職數(shù)學(xué)微課的制作通常是錄屏式微課和攝像式微課。錄屏式微課借助錄屏軟件將講解知識(shí)點(diǎn)的PPT過程錄下來，然后進(jìn)行編輯、美化。攝像式微課指的是用攝像工具將真實(shí)的講解與操作過程拍攝下來，比如實(shí)驗(yàn)過程，活動(dòng)過程等都可以制作成攝像式微課。首先教師選定要講解的題目，然后列提綱、設(shè)計(jì)講解過程，最后對(duì)實(shí)際情景進(jìn)行拍攝、編輯、美化。兩種制作形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師在制作微課時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容及實(shí)際情況自行選擇。

結(jié)束語

綜上所述，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了不可磨滅的作用，即讓學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的效率提升，并且讓學(xué)生跟教師之間有了更多的交互性的交流。微課讓學(xué)生從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)都可以跟上學(xué)習(xí)的腳步，是當(dāng)下時(shí)代不可阻擋的趨勢(shì)。經(jīng)過微課的諸多案例，我們可以看到微課在中國的發(fā)展性。

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（作者單位：廈門工商旅游學(xué)校）