葉彩燕

摘 要：根據(jù)新課改的精神，物理教學要從灌輸、講授為主的模式改成以學生體驗為主的模式，讓學生在課程中體驗，在課程中感悟，在體驗中學習，在感悟中成長。學生通過親身體驗和感悟，不僅豐富自己的社會知識，而且發(fā)展自己的實踐能力。

關鍵詞：體驗性學習；物理教學；實踐

中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-051-01

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馬克思主義認識論認為認識的發(fā)展過程是從感性認識到理性認識，再由理性認識到能動地改造客觀世界的辯證過程。而體驗性學習則是借鑒馬克思主義認識論的原理來實現(xiàn)物理教學理論與生活實際相結合的教學設想。在實踐的基礎上，學生先感性認識生活中的物理現(xiàn)象，形成思維中的抽象認識，然后上升到具體認識，通過“體驗”與“認識”的交互作用，促成行為和認知的統(tǒng)一。這就是以馬克思主義認識論即“實踐——認識——實踐”作為指導思想的教學理念。

在物理教學實踐中如何組織學生開展體驗性學習呢？下面本人就談談自己的看法：

一、創(chuàng)設情境激發(fā)體驗

為調(diào)動學生參與體驗活動的積極性，引發(fā)其體驗的欲望，教師就要創(chuàng)設一種情景，讓學生在此情景中去感受，去體驗，去探索。在教學設計中，教師要根據(jù)知識內(nèi)容創(chuàng)設不同的情境，重點應放在學生經(jīng)歷和體驗上，讓教學目標在學生的經(jīng)歷和體驗中完成，這樣學生才能提升物理應用能力和綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)學生終身學習的愿望。在教學過程中，我們可以這樣做：

1. 創(chuàng)設問題情境

“學起于思，思源于疑?！睂W生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展。因此教師應根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙設疑，激發(fā)學生的探索興趣。如在牛頓第一定律教學中，本人先讓學生積累“運動和力關系”的感性材料，接著提出問題：“運動需要外力來維持嗎？”結果是運動不需要力。這樣的一個物理情景就是對前概念的一個有力沖擊，引發(fā)學生的問題意識，調(diào)動了學生的探究欲望，去尋找、發(fā)觀問題，釋放更加的能量，去尋求解決問題的途徑。

2. 創(chuàng)設生活情境

物理知識源于生活，因此應將物理知識和學生的生活實際相聯(lián)系。學生才能將具體的生活情境抽象出物理問題，建立物理模型，也才能在實際的生活中運用所學的知識，使之構成一個完整的體系。所以教師要善于引導學生觀察與物理有關的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。

為了能貼近學生的實際生活，教學中用于問題研究的對象不應僅局限于小球、木塊和小車等，更多的應采用學生在生活中能感知得到的物理事物和現(xiàn)象。例如，在曲線運動中的物體可以有汽車、鐵餅、雨傘上下落的雨滴；在受力分析時，教師可以就地取材進行分析。比如：在桌面運動的粉筆盒，沿黑板下滑的黑板擦，傾斜文件夾上的靜止的遙控器等等；以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中科學道理，及將物理規(guī)律應用于生活、社會實踐的意識。

總之，在教學中我們可運用多媒體播放視頻、問題探討、演示實驗等方法創(chuàng)造一些讓學生體驗的情境，借助其直觀性、形象性，讓學生的感官得到刺激，激起相應的自覺情感和學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學中。這種以境促情，以情促行，學生上課就能主動地去探究知識，教師也能有效地引導學生學好知識。所以，創(chuàng)設情境，開展體驗性學習真正體現(xiàn)學生的主體地位。

二、引導探究經(jīng)歷體驗

素質(zhì)教育提倡發(fā)揮學生的主體作用，就必須注重學生的親自體驗，親自探究。因為學生生活經(jīng)驗較少，對抽象的自然規(guī)律理解和掌握都困難，所以只有在老師合理的引導下有意識地親歷體驗后，才能掌握自然知識。也只有他們親自經(jīng)歷并感受，對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解才會深刻，同時在感受中才能提高他們的思維能力，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

比如，探究力的平行四邊形定則、探究機械能守恒定律等實驗，引導學生提出問題、做出假設、設計實驗方案、進行實驗、得出結論、解釋和交流、反思與評價等，盡可能給學生親自活動的機會。其實，在學生實驗中有很多值得探究的知識，這些東西正是學生培養(yǎng)物理思維的關鍵，應該讓學生參與整個探究過程，學習探究方法，這樣能使學生提高解決實際問題的能力。

所以，教師在教學中應放手讓學生進行嘗試，引導學生在操作中進行探究，這樣可以充分調(diào)動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認識。學生對于探究過程的體驗，已不只是一種獲取知識的教學手段，更是培養(yǎng)學生敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神的重要途徑，也為學生的終身學習奠定基礎。

三、多向交流分享體驗

交流是促進學生內(nèi)部心理變化的深層次的學習活動，是學生在自主探究的基礎上，讓他們充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在互動中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享體驗學習的成果。

例如，學完“動量”本章以后，可讓學生進行研制水火箭。讓研究小組成員分工合作，各展所長，協(xié)作互補。當成功制作水火箭模型后，可讓他們交流、研討自己對本次活動的感想。通過交流他們就學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了客觀地分析和辯證地思考.

體驗性學習創(chuàng)建的是一種互動的交往形式。課堂上通過師與生、生與生的互動，除了能交流信息，使彼此開闊視野，增長見識；還能促進情感交流，產(chǎn)生情感共鳴；從而能活躍課堂氣氛，促使學生積極參與。

總之，課堂教學過程關鍵在于讓學生體驗和發(fā)展。由此教師在課堂教學中應留給學生充分發(fā)展的時間和空間，讓學生親自參與體驗、探究、操作和思考。通過體驗活動，學生不僅主動獲取知識，而且也鍛煉思維，創(chuàng)新、實踐等能力都得到有效培養(yǎng)。

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