閆軍基

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得信息技術(shù)更多的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮了重要作用。探究性學(xué)習(xí)主張尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在特定的情境下充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象、提高知識(shí)應(yīng)用能力有積極作用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”和研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，成為提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-064-01

0

引言

根據(jù)教育部頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程規(guī)劃》中的要求，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇研究課題，采用研究性學(xué)習(xí)方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。文章首先對(duì)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了概述，隨后就信息化時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開了分析。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1. 特定的課堂情境

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由教師結(jié)合高中化學(xué)的教材內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)一個(gè)研究主題，然后組織學(xué)生按照計(jì)劃參與到探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，從以往被動(dòng)聽課向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為了激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)熱情，教師在確定研究主題后，還需要結(jié)合主題內(nèi)容營(yíng)造特定的課堂情境。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一些雞蛋，將蛋清分別裝入試管中，分別加入飽和的硫酸鈉、乙酸鉛等溶液，讓學(xué)生通過觀察反應(yīng)和變化，自己總結(jié)出蛋白質(zhì)的性質(zhì)。在這種課堂情境下，學(xué)生能夠被奇妙的化學(xué)變化所吸引，從而融入到課堂情境中，提高研究性學(xué)習(xí)效率。

2. 小組間交流合作

研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象往往是具有一定難度，或是教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，能夠群策群力，通過學(xué)生間的相互討論，降低學(xué)習(xí)難度。另外，學(xué)生在小組合作式的研究性學(xué)習(xí)中，還能夠逐步培養(yǎng)起相互幫助、交流共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展也有積極幫助。高中化學(xué)包含許多實(shí)驗(yàn)，其中既有簡(jiǎn)單的燃燒實(shí)驗(yàn)，也有比較復(fù)雜的氨氣制備等復(fù)雜程度較高的實(shí)驗(yàn)。由于這些實(shí)驗(yàn)的操作要求嚴(yán)格，因此小組合作學(xué)習(xí)也能夠提高實(shí)驗(yàn)成功率，讓學(xué)生更加享受實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的整合教學(xué)策略

1. 利用互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造活潑的可以氛圍

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)與合作而產(chǎn)生的，具有情境性的，而且是其被應(yīng)用于其中的文化、背景及活動(dòng)的副產(chǎn)品。學(xué)習(xí)者、知識(shí)以及知識(shí)在其中得以挖掘和展開的活動(dòng)三者是一個(gè)不可分割的整體，情境可以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接。情境限制著問題的結(jié)構(gòu)及其解決的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景中才會(huì)有效。所以說，學(xué)習(xí)者與情境是相互依賴的，知識(shí)應(yīng)該在真實(shí)情景中呈現(xiàn)。

以往的高中化學(xué)課堂上，教師開門見山的直奔主題，學(xué)生不能快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教學(xué)效果會(huì)受到一定程度的影響。尤其是在研究性學(xué)習(xí)中，如果缺乏必要的氛圍，學(xué)生參與性不高，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)程將很難開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)展示一些相關(guān)的視頻、圖片，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而確保了研究性教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

2. 利用互聯(lián)網(wǎng)輔助完成研究性學(xué)習(xí)

高中教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，許多學(xué)生迫切的想知道這些奇妙化學(xué)反應(yīng)背后的原理和知識(shí)。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，加上一些化學(xué)反應(yīng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能觀察到明顯的效果，因此不可能在高中化學(xué)課堂上一一完成。在這種情況下，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為化學(xué)研究性學(xué)習(xí)提供一些幫助。例如，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上下載一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻，然后在課堂上利用多媒體播放，滿足了學(xué)生動(dòng)態(tài)觀看實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生對(duì)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象有更加明確的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，其中一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的題目是“探究鈉的化學(xué)性質(zhì)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先后觀察了金屬鈉在常溫環(huán)境下與氧氣、加熱條件下與氧氣的反應(yīng)。此時(shí)，有學(xué)生提問“金屬鈉能否溶于水？”考慮到實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，教師沒有在講臺(tái)上直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，而是播放一段視頻，學(xué)生在觀看視頻后就會(huì)了解，鈉能夠與水發(fā)生劇烈的反應(yīng)，從而對(duì)這種金屬的性質(zhì)有更加全面的了解。

3. 利用互聯(lián)網(wǎng)完成研究教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師找出研究性教學(xué)存在的不足，并在今后的教學(xué)活動(dòng)中加以改正。但是如果讓學(xué)生直接提出意見或作出評(píng)價(jià)，許多學(xué)生存在畏懼心理，即便是有意見也不敢提出?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可利用網(wǎng)絡(luò)匿名方式來進(jìn)行，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面；評(píng)價(jià)方式要多樣化，注意綜合運(yùn)用教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意終結(jié)性評(píng)價(jià)（相對(duì)來說，較難進(jìn)行）和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與研究性教學(xué)相結(jié)合，能夠切實(shí)提高課堂組織和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠以積極參與、輕松活潑的心態(tài)參與到每一節(jié)化學(xué)課中，達(dá)到寓教于樂的效果，逐漸成為高中化學(xué)教學(xué)的常用手段之一。

課題項(xiàng)目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。立課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3090。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張必忠.高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考——也談創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)模式和路徑[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2015（10）：15-18.

[2]朱欽舒，張琳，陸真.高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考——“化學(xué)元素與人體健康”案例實(shí)踐[J].教育學(xué)報(bào)，2017（6）：37-40.