敖登

摘要：隨著對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位不斷深入的探討，形成性評價(jià)已經(jīng)成為一種行之有效的評價(jià)方式，被大學(xué)英語課堂廣泛引入。所謂的形成性評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)地將反饋信息提供給教師和學(xué)生，既是教師保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要手段。基于此，分析形成性評價(jià)理論及形成性評價(jià)的主要特征，提出大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系中存在的問題，并對形成性評價(jià)在大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的討論。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；大學(xué)英語；研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）04013603

一、形成性評價(jià)理論

美國芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬于1967年在他的《評價(jià)方法論》一書中提出了形成性評價(jià)理論。他指出，形成性評價(jià)就是通過診斷教育計(jì)劃或方案、教育過程或活動(dòng)中涉及的問題，將反饋信息提供給正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，從而使正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量評價(jià)得到提高。從近年教育發(fā)展情況來看，高校將形成性評價(jià)作為一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的常用評價(jià)方式，辨別學(xué)生的需要，使學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)過程中日漸凸顯，也使教學(xué)水平得到了提高。大學(xué)英語是高校的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)它又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，以往高校英語教學(xué)采取的主要是通過講解來灌輸語法等知識，重視理論卻忽視了實(shí)踐在教學(xué)中的重要性，也沒有認(rèn)識到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因此并沒有收到較為理想的教學(xué)效果。為了更好地解決這一問題，就應(yīng)該運(yùn)用形成性評價(jià)來改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展，提高技能，掌握更多的知識和方法，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。總之，在英語教育活動(dòng)過程中，教師在反饋信息獲取上可以充分利用形成性評價(jià)，隨時(shí)調(diào)整好自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[1]。

二、形成性評價(jià)的主要特征

1導(dǎo)向性

形成性評價(jià)是面向全體學(xué)生的，并將“以人為本”作為其思想理念，從這一點(diǎn)就可以看出，形成性評價(jià)是具有民主性和人文性的基本特征的，也是一種先進(jìn)的評價(jià)機(jī)制，應(yīng)用于大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮出了較大的作用。通過形成性評價(jià)體系的建立，學(xué)生也增強(qiáng)了自信，對了解自己也有重要意義。同時(shí)，對自己的學(xué)習(xí)方式也能有步驟的、有側(cè)重地進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)效果得到全方位的提高，最終能夠推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展。

2有效性

采取行之有效的手段，將評價(jià)內(nèi)容作為評價(jià)基礎(chǔ)，首先教師必須對學(xué)生的發(fā)展情況做到心中有數(shù)，采用多元化的評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩者有效結(jié)合，紙化測驗(yàn)和其他多種評價(jià)方法相結(jié)合的目的，通過多個(gè)不同的側(cè)面去了解學(xué)生。

3發(fā)展性

形成性評價(jià)以發(fā)展為核心，將學(xué)生的潛在和現(xiàn)有的發(fā)展水平作為關(guān)注的重點(diǎn)。既重視變化發(fā)展的過程，也看重結(jié)果，突出評價(jià)機(jī)制的反饋、激勵(lì)及其改進(jìn)功能。最終能使學(xué)生的自我發(fā)展意識被充分激發(fā)出來，也將更廣闊的發(fā)展空間提供給學(xué)生[2]。

4形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的本質(zhì)區(qū)別

在我國的教育發(fā)展歷程中，終結(jié)性評價(jià)始終居于重要地位。該評價(jià)機(jī)制只注重考試成績，看重的是最終的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)過程成為了知識點(diǎn)灌輸?shù)倪^程，十分單一。無論是教學(xué)過程還是評估過程，教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識信息，無法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，學(xué)生之間也無法實(shí)現(xiàn)合作?；谶@一點(diǎn)來看，教師的教學(xué)方法一旦有問題出現(xiàn)，那么就很難保證課堂的教學(xué)效果。新形勢下，教育所主張的是讓每一所學(xué)校、每一名學(xué)生都成功。大量事實(shí)證明，大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)中形成性評價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，不僅摒棄了終結(jié)性評價(jià)的單一性弊端，同時(shí)也幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也應(yīng)作為形成性評價(jià)的主體，在評價(jià)中可以發(fā)揮出與教師不同的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為主動(dòng)的參與者，教師通過他們的反饋信息能對每一位學(xué)生有更全面、深入的了解，也能在此基礎(chǔ)上對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，那么教師與學(xué)生就能形成良好的互動(dòng)，學(xué)生之間也能密切地合作，將所學(xué)知識用到實(shí)處[3]。

三、大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系中存在的問題

1評價(jià)概念狹小

很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)評價(jià)都理解為是簡單的教學(xué)測試，并根據(jù)學(xué)生測試或期末測試所得的分?jǐn)?shù)對他們進(jìn)行必要的評價(jià)。從當(dāng)前英語教學(xué)評價(jià)來看，評價(jià)的根本目的就是為了方便決策，收集課程在動(dòng)態(tài)、效果、效率、認(rèn)可度等方面的數(shù)據(jù)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都要貫徹于教學(xué)評價(jià)中，既包括各種測試，也包括對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)的評價(jià)。

2評價(jià)內(nèi)容重知識輕能力

當(dāng)前的大學(xué)英語評價(jià)體系并沒有改變以往的重知識、輕能力的現(xiàn)象，將重點(diǎn)放在學(xué)生掌握知識的程度上，而不重視評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度等方面，將結(jié)果看得很重，忽略過程。

3評價(jià)主體單一

在英語教學(xué)中，多數(shù)是由任課教師來實(shí)施評價(jià)的。由于評價(jià)的對象是學(xué)生，所以就很少有學(xué)生參與進(jìn)去，這種評價(jià)方式完全沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性。只有讓學(xué)生本人參與評價(jià)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性及創(chuàng)造性。通過學(xué)生的自我評價(jià)可以將有關(guān)學(xué)生本人的有用信息提供給教師。

4評價(jià)功能缺乏激勵(lì)

盡管對于評價(jià)是教學(xué)一部分的觀點(diǎn)有許多教師都承認(rèn)，但他們只是將其看作是一種手段，對教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，將評價(jià)的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能看作是最為重要的，由此就將教與學(xué)中的評價(jià)分割出去。學(xué)生處于這樣的教學(xué)過程中，通過教學(xué)評價(jià)就被分成了三、六、九等，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就很難真正地發(fā)揮出教育評價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

四、形成性評價(jià)在大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用討論1影響因素

（1）學(xué)習(xí)者方面的因素。在選擇參與評價(jià)的學(xué)習(xí)者時(shí)，教師對其判斷不宜完全參照他們所掌握的入門知識程度?？梢酝ㄟ^入門知識的測試，來判斷這位被測試者是否有資格成為教學(xué)材料目標(biāo)學(xué)習(xí)者中的一員。事實(shí)證明，教師有時(shí)會由于某些原因，無法準(zhǔn)確估計(jì)出被推薦參加形成性評價(jià)研究的學(xué)習(xí)者的教學(xué)準(zhǔn)備情況。因此，對學(xué)習(xí)者的入門知識掌握情況必須要有足夠的了解，并且要考慮如何區(qū)別對待入門知識水平不同的學(xué)習(xí)者。

（2）實(shí)施過程中的條件因素。資金、時(shí)間、材料、人力等多個(gè)方面的問題就是這里所說的條件因素，例如：教師在無法實(shí)施一對一評價(jià)的情況下，可能就會找學(xué)生通讀材料，之后再做問卷調(diào)查，選用的這種方式就會影響到評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。對于以何種方式，在何時(shí)、何地來實(shí)施形成性評價(jià)這個(gè)問題，始終都是設(shè)計(jì)人員最為關(guān)注的。有時(shí)進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)有充足的時(shí)間做保證，同時(shí)資源也較為豐富，但有時(shí)無法保證，此時(shí)為了能適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)，就要求設(shè)計(jì)人員對相關(guān)的教學(xué)信息多搜集一些[4]。

（3）環(huán)境方面的因素。物理環(huán)境因素和心理因素都是需要考慮的。首先，需要一個(gè)良好的物理環(huán)境，例如：學(xué)習(xí)者在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以使注意力更集中；其次，還有一個(gè)關(guān)鍵因素就是良好的心理環(huán)境，因?yàn)樗軠p輕學(xué)生的壓力，例如：如何減少師生對評估過程中評估結(jié)果產(chǎn)生的消極情感。

2具體應(yīng)用

（1）課堂評價(jià)。課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生參與課堂活動(dòng)的質(zhì)量及程度有密切的聯(lián)系。在課堂上學(xué)生可運(yùn)用語言技能來完成語言任務(wù)，做好自我評定，分析自身的優(yōu)勢和不足是評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上還要通過教師參與同伴互評等多種方式來反思自己的英語學(xué)習(xí)效果，并為自己確定一個(gè)長遠(yuǎn)的改進(jìn)目標(biāo)及應(yīng)對措施。

（2）作業(yè)評價(jià)。為了對課堂上所學(xué)到的英語知識加以進(jìn)一步的鞏固，可以多做一些有針對性的練習(xí)題，同時(shí)也可以對學(xué)生學(xué)以致用能力進(jìn)行檢測。在英語作業(yè)中，學(xué)生可以在教師給予的評語中找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。對于學(xué)生來說，他們將教師給予的鼓勵(lì)性的評語作為根本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)自己前進(jìn)。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是該評價(jià)的重要理念思想，先對評價(jià)對象的一切相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，再通過分析做對比后，對其主要價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷。調(diào)查形式的多樣化，還有助于教師在大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的心態(tài)，也能掌握教學(xué)方法的實(shí)施所取得的效果，進(jìn)而確定出的教學(xué)策略就必然是行之有效的，并高效應(yīng)用于英語教學(xué)中。

3針對形成性評價(jià)采取的主要措施

（1）制定一個(gè)階段性的評價(jià)表。通過仔細(xì)的分析形成性評價(jià)相關(guān)方面的知識，教師可以制定出一個(gè)評價(jià)表，用來評價(jià)學(xué)生在英語課堂、課外的學(xué)習(xí)情況，參與成員主要由教師、小組同學(xué)、學(xué)習(xí)者組成，每個(gè)月末對參與英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行階段性的小結(jié)評價(jià)。用評價(jià)表來記錄課堂和課外學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，評價(jià)成績在期末成績中也要占有一定的份額。總的來說，形成性評價(jià)能準(zhǔn)確地、科學(xué)地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)，教師就能制定出最佳的改進(jìn)措施，幫助學(xué)生提高英語成績。這種階段性評價(jià)實(shí)質(zhì)上是有機(jī)結(jié)合了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)這兩種評價(jià)，主要是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做一個(gè)階段性測量，以此能讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語言，減輕心理壓力，也為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會，系統(tǒng)整合了語言知識[5]。

（2）成立課堂、課外學(xué)習(xí)小組。大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的人數(shù)多，往往會使英語教師顧此失彼，這也是打消學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要因素。因此，要保證每個(gè)學(xué)生無論是在課內(nèi)還是課外都有機(jī)會說英語，盡量多說多練，其中最為有效的途徑就是成立英語課外學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)情況及各自的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以進(jìn)行互評，對于被評價(jià)的學(xué)生，學(xué)生和教師要對其寫出學(xué)習(xí)行為評語，從中要指出優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，并針對實(shí)際情況提出有效的改進(jìn)意見。相反，被評價(jià)的學(xué)生應(yīng)聽取教師及小組成員的意見，并根據(jù)他們所給予的評價(jià)給自己寫一個(gè)客觀的總結(jié)，制定出改進(jìn)目標(biāo)。此外，在有限的英語課堂上，還要組織課外學(xué)習(xí)小組針對課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評價(jià)。這樣能讓每名學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，也有利于班級凝聚力的增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生又激發(fā)了對英語的興趣，提高了英語成績。

（3）為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋。大學(xué)英語學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程，不能急于求成，要保持一個(gè)循序漸進(jìn)的狀態(tài)。為此，可以用學(xué)習(xí)檔案來記錄學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的全過程，這能夠反映出學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)所取得的階段性成果，并能讓學(xué)生對自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。學(xué)校為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋也是形成性評價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生從自己的檔案中也可以了解到自己是否有明顯的進(jìn)步，利用檔案可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課上課下的表現(xiàn)和平時(shí)測驗(yàn)評價(jià)，這些都直接關(guān)系到期末成績，學(xué)校采用這樣的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及積極性，使學(xué)習(xí)英語更有信心。

五、結(jié)束語

在當(dāng)前的大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)模式中，所采用的評價(jià)方式大多是單一、傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，以英語考試成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由此就使很多大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心和動(dòng)力，使得學(xué)習(xí)英語的效率下降。當(dāng)前的大學(xué)英語教育因出現(xiàn)了形成性評價(jià)而形成了一種全新的教學(xué)模式，保證了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)它是一種能隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評價(jià)方式，已經(jīng)有越來越多的人注意到它的優(yōu)越性。它的出現(xiàn)幫助學(xué)生擺脫了以往機(jī)械性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生成為主體，可自由地對學(xué)習(xí)進(jìn)行支配。該評價(jià)始終以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者及組織者幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在這種形勢下也在對教育理念做不斷的更新，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，學(xué)生也能提高自己對英語的運(yùn)用能力，成為高素質(zhì)復(fù)合型人才，被社會所需要。

大學(xué)英語教學(xué)又在進(jìn)行新一輪的改革，作為一個(gè)重要的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，評價(jià)體系將開始采用形成性評價(jià)形式。英語評價(jià)改革將推動(dòng)學(xué)生發(fā)展作為根本目的，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式評價(jià)中還有諸多不足，而形成性評價(jià)則能對其進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的情感態(tài)度，適應(yīng)大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。所以，可以在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛推廣使用。

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The Application of Formative Assessment in the Researchbased

Learning Model of College English

AO Deng

（Department of Foreign Languages， Hohhot Nationalities Institute Inner Mongolia， Hohhot 010051， China）

Abstract：With the deepening of the study of students subject learning status， formative evaluation has become an effective way of evaluation， which has been widely introduced by college English classroom. Formative evaluation is aimed at evaluating the whole process of students learning， and providing timely feedback to the teachers and students， which is not only an important basis to ensure the quality of teaching， but also an important way for students to improve learning efficiency. This paper analyzes the theory of formative evaluation and its main characteristics， puts forward the problems existing in the evaluation system of college English teaching， and makes an indepth discussion of the application of formative assessment in college English researchbased study.

Key words：formative evaluation； college English； researchbased study； application