梅松竹

摘 要：隨著現(xiàn)代教育對高中英語的要求越來越高，學生在以往英語語法學習中存在的問題被暴露出來，理論英語教學方式要在高中英語教學中進行改變，利用情境教學，教師為學生創(chuàng)造感受語法實際運用的機會，利用情境教學策略，提升學生的英語能力。

關鍵詞：高中英語；語法教學；情境運用；影響改變

情境作為形象生動的情景展示，可以快速有效幫助學生建立英語運用能力。語法作為高中英語中的重點和難點，學生在學習的時候存在單詞、短語理解不足、時態(tài)變化運用錯誤、結(jié)構(gòu)屬性不搭配等情況，這些情況嚴重影響了學生的英語學習，造成學生在英語運用中錯誤頻發(fā)。情境教學策略將英語知識放入情境，不是一個知識點就設計一個情境，而是將多個知識點放在一個情境之中，通過教師有意地對教學內(nèi)容進行設計，讓一節(jié)課上的所有內(nèi)容可以互相對應、銜接，形成一個完整的情境主題。學生在情境中學習英語語法，既可以讓學生學得輕松，學習效果好，又可以培養(yǎng)學生運用英語與他人進行交際的能力、語法運用情境的想象能力、針對情境效果的語法分析等能力，結(jié)合英語教學實際，使英語語法教學能力與英語情境教學融合，提高教學效率。

一、情境與英語語法融合

英語語法內(nèi)容多，但是一般都是某個小知識點，零零碎碎在一起，很不方便學生對它們搜集整理，給學生語法理解上造成了困難。但是在以情境和語法融合的大環(huán)境下，可以將多個語法集中在同一個情境中，或者是一個語法的多種運用，在情境中同時表現(xiàn)出來。比如語法時態(tài)，時態(tài)作為英語語法中的重點內(nèi)容，可謂是貫穿了高中英語三年的教學內(nèi)容。英語語法一共有16種時態(tài)，在高中教學中16種語法之間也有重要層次的分別，有的語法時態(tài)在英語教學中并不多做要求，而有的時態(tài)是重點中的重點。

時態(tài)就像是日常說話時，涉及到的時間，指某個行為發(fā)生或者狀態(tài)在某個時間段，比如現(xiàn)在進行式，就是現(xiàn)在正在做的事情。情境可以將時態(tài)生動表現(xiàn)出來，不像教師在書面語法教學的時候，學生總是弄不明白英語時態(tài)的應用，造成時態(tài)問題教師講了又講，但是學生的時態(tài)錯誤依舊是犯了又犯，沒有從根源上解決學生的時態(tài)學習問題。因為英語語法雖然應用性強，但是很難成為一個系統(tǒng)性的東西。語法內(nèi)容多且雜，并且散亂，各個語法知識點上一次教師講過，但是下一次學生遇見的時候，他們又忘了，需要教師再重新講，嚴重拖累了教學進程。情境可以喚醒學生對語法的印象，將語法融入情境，有助于學生記憶。

情境有特定的情節(jié)，存在一些特定的時態(tài)，學生在教師搭建的情境內(nèi)，就像是感覺英語屬于自己日常運用的一部分，學生運用起來就會很自然，不會過于生硬地去理解英語時態(tài)，這樣從根本上讓學生明白了各個時態(tài)的區(qū)別，自然不會再三犯錯誤，教學效果一下明顯起來。

二、英語語法在情境中的凸顯

既然是用情境策略提高英語語法的教學效果，那么教師在使用情境教學的時候，一定要將語法內(nèi)容凸顯出來，因為一個情境的構(gòu)成，可以包含很多知識點，比如句子結(jié)構(gòu)、英語表達等，教師根據(jù)教學的需要，制定針對性的情境策略，所以在語法教學中，教師要將語法這個點突顯出來，不要讓學生在情境中混淆自己的學習重點。要分清教學主次，這樣才能使情境教學對學生英語語法的學習起到作用。比如：教師以“學生假如外出旅游，需要做哪些計劃”為背景，在這個情境中，首先學生對計劃的探討主要以現(xiàn)在式和未來式為主，學生要注意自己在表達時，謂語動詞的形式是否運用正確，其次對自己如何正確運用英語單詞語法進行思考。教師一開始就要強調(diào)這個情境中的語法運用，那么學生在述說時，首先會注意這個問題。教師在英語教學的時候，經(jīng)常為學生設立情境，也是讓學生熟練運用語法的一種方式。將語法在情境中凸顯出來，那么學生在記憶的時候，就會知道自己的學習重點，明確學習目標。

三、情境對學生綜合能力的影響

情境作為英語教學的一大好幫手，除了在語法內(nèi)容的教學上有良好的表現(xiàn)之外，在學生學習能力上的表現(xiàn)也很突出。要想學生學得好，除了教師教得好之外，學生的基本學習能力還要高才行，這樣教師才能看見教學的有效性。情境作為一種虛構(gòu)的思維，首先對于學生的英語想象能力有所提升，這樣有助于學生在英語學習中學習聯(lián)想能力的開發(fā)，聯(lián)想時運用學生的思維，將之串聯(lián)起來，形成有聯(lián)系的語法知識點。

情境還開發(fā)了學生的英語學習創(chuàng)新能力，因為情境以一種有趣的方式開展學習，學生在感受情境的同時，也會創(chuàng)造出一些符合自己學習特性的學習方式。比如：學生采用故事記憶法，來記憶英語知識點。故事相當于是一個情境，但是這種情境與教師上課時運用的情境不同，上課教師給出的情境需要學生自己想象，但是故事類的情境只需要學生閱讀、了解、記憶就好。學生從情境中開創(chuàng)出適合自己的英語知識點記憶方式，這對他們英語自主學習建立，提供了好的思路。學生從教師的教學中，不斷提煉符合自己學習的東西，再不斷進行自我反應，最終變成自己的學習方式。

情境是英語每個教學內(nèi)容都適用的方式，教師只要在利用情境教學的時候，將知識點突顯出來，表明主次。所以情境教學對于英語來說，具有統(tǒng)一性和帶入性。統(tǒng)一性在于英語的各個知識都能在情境中表現(xiàn)出來，那么它既可以作為單個知識點的了解途徑，又可以作為英語整體知識的一個載體。而帶入性就是各個英語知識點都能夠以情境的形式展現(xiàn)，那么以后學生遇見新知識點的話，自己也可以為新的知識點創(chuàng)造情境，方便自己對知識的理解。

情境還有一大功能，就是調(diào)節(jié)學生學習心理，學生在很大的學習壓力之下，學習情緒有的時候會變得不好，這時英語書面教學的弊端就顯現(xiàn)出來，學生在枯燥的教學方式之下，難以獲得良好的學習體驗。但是情境因為輕松、愉悅的教學環(huán)境，學生在其中可以一直保持良好的學習狀態(tài)。并且因為教師在一直正確引導學生對情境的認識，保證情境教學的教學效率，使得學生英語綜合能力不斷提升。它解決了英語教學中最困難的語法問題，平衡了各個英語知識點的教學比重，使得學生英語水平得到整體提升。

情境作為高中英語語法教學的手段，它的教學作用不僅體現(xiàn)在學生英語語法的學習上。在提升學生對英語語法了解的同時，也均衡提升學生英語的其他方面能力，注重學生綜合能力發(fā)展，做到創(chuàng)建良好學習環(huán)境，提升學生英語學習的教學目的。