劉賢萍

摘 要：小學(xué)語文是九年制義務(wù)教育小學(xué)部分的重要人文性學(xué)科，它為剛剛踏入全日制學(xué)校的小學(xué)生提供與文化緊密聯(lián)系的方式。小學(xué)生會通過小學(xué)語文漸漸地認(rèn)識拼音字母，也會慢慢認(rèn)識奇妙的漢字并且欣賞語文課文深入了解文學(xué)的魅力，因此，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提高也變得更加重要。

關(guān)鍵詞：有效性；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

隨著教學(xué)方式的不斷發(fā)展，教師不再只關(guān)注課堂的紀(jì)律，而是更多追求更好品質(zhì)的課堂效果，也就是說，現(xiàn)在課堂矛盾更多的是在教師教授的知識供給和學(xué)生不充分的知識吸收效率與質(zhì)量上。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)方式的不足和學(xué)生的積極性較低阻礙了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高。新的發(fā)展方向，可以更好地指導(dǎo)教師與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)有效性的小學(xué)語文課堂。下面，對教師如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性做出一些探討。

一、突出學(xué)生在課堂的主體地位

對教師來說，課堂就是舞臺，學(xué)生與教師共同在上面進(jìn)行教與學(xué)的演繹?，F(xiàn)在教師不應(yīng)隨意將自己放在課堂的主體地位，悄然忽略了小學(xué)生的感受，這會加重小學(xué)生在小學(xué)語文上的迷茫感。這如同演繹獨(dú)角戲一般的教學(xué)方式是收不到較好課堂效果的。清楚小學(xué)生在語文課堂上的主體地位，教師只是一個引導(dǎo)員的角色，不能喧賓奪主。學(xué)生要作為課堂這個舞臺上的主角，讓學(xué)生自己思考，自己提問，自己回答，給他們一些素材，他們會在舞臺上散發(fā)奪目的光彩。不要因?yàn)榻處煹莫?dú)角戲而抹滅小學(xué)生在課堂上能夠做出的精彩表演。教師與語文課堂上的小學(xué)生是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，是協(xié)作與配合的關(guān)系，絕不是支配與被支配的關(guān)系，被支配的小學(xué)生是不能輕松勾勒出自己語文知識框架的。同時，教師應(yīng)對社會、國家和國際問題與發(fā)展有自己的關(guān)注點(diǎn)，以便在教學(xué)中遇到相關(guān)例子時能夠進(jìn)行知識擴(kuò)展，這也是對學(xué)生課下學(xué)以致用的一種示范。

小學(xué)語文是包含性很強(qiáng)的一個學(xué)科，小學(xué)生對于科學(xué)、動物、植物、社會、經(jīng)濟(jì)等事物的啟蒙可能都是來自于它，他們第一次了解全面的世界會是在小學(xué)語文課本上，不止如此，小學(xué)生的發(fā)散性思維也將在小學(xué)語文的課堂上得到加強(qiáng)。保持小學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生自主的思考，有利于削弱學(xué)生對于語文產(chǎn)生的迷茫感，有利于他們有效的消化從教師那里學(xué)到的語文知識。

二、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入課堂新狀態(tài)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂效率化的先手是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入課堂新狀態(tài)。這個“新”，是新的基礎(chǔ)，新的模式，新的方向，新的舉措，小學(xué)生之前的狀態(tài)可能是等著教師將知識細(xì)分整理，框架結(jié)構(gòu)化之后，原滋原味的吸收，然而這樣來自于別人的思想很難效率化的接受。因而，小學(xué)生要建立自己新的語文知識體系，需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)入語文課堂的新狀態(tài)，做課堂的主角。同時，在每章知識點(diǎn)講授結(jié)束后，提供可供查閱的資料或者網(wǎng)站地址，方便學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣所向繼續(xù)拓展知識。

語文可以鍛煉孩子們的理解能力和閱讀能力，以后所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都建立在語文這個學(xué)科的基礎(chǔ)上，而小學(xué)語文更是語文這個學(xué)科的開頭，俗話說萬事開頭難，那么對于小學(xué)生來說，可能小學(xué)語文就是他們進(jìn)入語文學(xué)習(xí)課程的第一道門檻。新的課堂狀態(tài)可以幫助他們跨越這一道門檻，從而達(dá)到教師和學(xué)生所期待的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效化的目標(biāo)。

三、學(xué)生與教師建立聯(lián)系

在小學(xué)語文課堂上，教師毫無疑問應(yīng)該是引導(dǎo)孩子的姿態(tài)，但引導(dǎo)不應(yīng)只是簡單的引導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)是能讓學(xué)生跟隨上并參與其中的引導(dǎo)方式。絕大多數(shù)小學(xué)生仍然適應(yīng)控制型的專橫引導(dǎo)，他們不了解學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)是擴(kuò)大知識面、提升閱讀能力、改變在課堂上跟隨教師的方式，而不是改善聽課條件，包括對規(guī)范的改善。引導(dǎo)的基本職能是一種激發(fā)學(xué)生主動性的管理，它以小學(xué)生為中心，就小學(xué)語文知識進(jìn)行引導(dǎo)，教師能夠通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與挖掘小學(xué)生對語文的潛能與創(chuàng)造力，激發(fā)小學(xué)生的活力與激情，如果小學(xué)生對語文缺乏主動性，便難以進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

在前面，就說過教師與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)是支配與被支配，支配使小學(xué)生在課堂上處于被動學(xué)習(xí)的地位，機(jī)械又無效率，對課堂沒有較大歸屬感，這樣他們可能會對小學(xué)語文產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為這是一個無趣的學(xué)科，從而感到壓抑，缺失深入理解學(xué)習(xí)的愿望。協(xié)作的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)教師在小學(xué)語文課堂上和小學(xué)生互動的動態(tài)控制與管理，關(guān)注教學(xué)方式的合理化、有效化和趣味化，不要把小學(xué)生安在框架內(nèi)，無法釋放屬于孩子們獨(dú)有的童真思維。協(xié)作要求教師輔助學(xué)生，提供后勤性、支持性、幕僚性的講授，不能自顧自講，脫離學(xué)生，導(dǎo)致課堂的有效性流失。

教師需要明白教師在課堂上的指揮和與小學(xué)生的互動并不矛盾，小學(xué)語文課堂上的沖突在于教師與學(xué)生的溝通與互動，要避免這個沖突，就要重視語文課堂上互動的因素，意識到應(yīng)當(dāng)注意協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)與他們的溝通。如果在小學(xué)語文課堂上教師總是處于指揮地位，則不能完全發(fā)揮與小學(xué)生建立的良好互動。例如教師提出一個較難的文學(xué)問題，如果小學(xué)生習(xí)慣于通過教師獲得問題的答案，那么他們便不會有效的利用所學(xué)的語文知識和自身拓展的知識來回答問題，這樣互動是建立不起來的。

互動的理念是將小學(xué)生視作與自己平等的思想個體，它是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，指揮小學(xué)語文課堂教學(xué)的同時，運(yùn)用各種方法了解小學(xué)生的思想和意識，適當(dāng)給予他們一定難度的問題，以互動的方式引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能，提高他們的語文總體素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生有效地接受教師教授的語文知識。

認(rèn)真思考教師與學(xué)生從支配到互動的關(guān)系，小學(xué)生語文思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅僅需要教師將課堂主導(dǎo)地位讓出來，不再高高在上，還需要將主體地位融入小學(xué)生的自覺行為，讓他們自覺、自動、自信的學(xué)習(xí)小學(xué)語文，將小學(xué)語文課堂變成他們的主場，這是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的重要過程。將小學(xué)生視作“被動學(xué)習(xí)的孩子”的行為是初級淺顯的，現(xiàn)在的小學(xué)生存在個性化的發(fā)展趨勢，他們的思想是嶄新的、百變的、自由的，具有很強(qiáng)的可塑性。同時，也需要教師在提高課堂教學(xué)有效性策略上不斷努力。

目前，以學(xué)生為核心的小學(xué)語文課堂教學(xué)，得到越來越多的認(rèn)同和認(rèn)可。實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動，師生互動的教學(xué)策略，堅(jiān)持小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的不斷深化，重點(diǎn)豐富小學(xué)生對小學(xué)語文內(nèi)涵的感知與理解，使他們形成自己的語文知識梳理框架，以達(dá)到小學(xué)語文課堂知識有效吸收的教學(xué)目標(biāo)和效果。以上論述，僅作參考。