冷靜

摘 要：高中學(xué)生必須要對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便能夠更好地去對信息和知識進(jìn)行獲取。為此，語文的本質(zhì)是歷史和文化的不斷積累，而高中語文教學(xué)便是讓學(xué)生能夠徜徉在知識的海洋。接下來，我們就對高中語文教學(xué)略作思考。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀理解能力；語言表達(dá)能力

在高中階段的教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)是十分重要的，在高考的巨大壓力面前學(xué)生只有拼命地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有將語文知識予以順利掌握，才能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。下面我們就對“閱讀理解”、“古詩詞鑒賞”和“表達(dá)能力”這三個(gè)部分進(jìn)行思考。

一、學(xué)生語文閱讀理解能力的加強(qiáng)

一直以來，閱讀既是教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段，又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方法，可以說閱讀是高中語文教學(xué)的核心關(guān)鍵。也就是說，隨著高中語文教學(xué)的不斷深入，閱讀會使學(xué)生對知識予以更為深入的挖掘和理解；會使學(xué)生的情操得以更為有效的陶冶；會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以更為有效的提高；會使學(xué)生獲得精神的釋放及心理的慰藉。

在高中語文教學(xué)中，若教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)予以成功的實(shí)施，那么學(xué)生的閱讀理解能力必定會得以有效加強(qiáng)，學(xué)生才能夠借助良好的閱讀能力來對知識進(jìn)行盡可能多的攝取，語文綜合能力才會得以順利提升。可是需要注意的是，就目前的高中語文教學(xué)而言，多數(shù)學(xué)生在閱讀的時(shí)候并沒有用心，無法在文章中找到教師所提出的問題，使得教學(xué)的效果常常大打折扣，并且沒有辦法對文章的整體思路進(jìn)行把握，此時(shí)學(xué)生將無法揣摩出作者想要表達(dá)的真實(shí)意圖。還有部分學(xué)生是在應(yīng)付老師布置的任務(wù)，等到老師把課堂上的內(nèi)容講解完之后，此時(shí)的閱讀練習(xí)只是隨意一看而過。

為了讓高中語文教學(xué)得以更為順利地進(jìn)行，教師有必要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行思考。具體就閱讀教學(xué)而言，教師需對要求閱讀的課文進(jìn)行全面而充分的講解，讓學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技巧及閱讀方法，令學(xué)生能夠更為獨(dú)立自主的去進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀；教師需對閱讀題進(jìn)行全面而深入的講解，讓學(xué)生能夠通過閱讀來對出錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)分析及思考；教師需要針對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行全面而細(xì)致的講解，讓學(xué)生能夠在不斷地思索中摸索出一套行之有效得閱讀方法。只有這樣，高中語文教師才能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能更好地去解決閱讀所遇到的相關(guān)問題，語文綜合能力將會隨閱讀理解能力的提升而提升。

二、學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)

當(dāng)高中語文教學(xué)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀來提升自身閱讀理解能力外，還需要讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行更為深入的賞析以提升審美情趣，從而更好地從詩歌中挖掘傳統(tǒng)文化的精華。可是，教師需要特別注意的是，學(xué)生的閱讀理解能力和詩歌鑒賞能力尚處于不斷的發(fā)展之中，學(xué)生對賞析技巧和方法的把握又不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生無法對詩歌進(jìn)行足夠透徹的分析和欣賞，故教師要找準(zhǔn)學(xué)生的欠缺之處來對教學(xué)方案進(jìn)行針對性優(yōu)化。

高中語文教師在進(jìn)行詩歌賞析引導(dǎo)的時(shí)候，要讓學(xué)生通過反復(fù)吟誦來找準(zhǔn)詩歌的特有語感。一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行賞析的時(shí)候，不是直接就對學(xué)生進(jìn)行詩歌本身意思的講解，而是要從多個(gè)側(cè)面去對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠事先了解詩人的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，再結(jié)合詩人所處社會的具體情況來對詩歌進(jìn)行綜合分析，這樣的賞析才足夠深入；另一方面，教師在讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行賞析的時(shí)候，除了要讓學(xué)生對詩歌的文字表達(dá)進(jìn)行品讀之外，還要讓學(xué)生對詩歌的韻律進(jìn)行把握，如格律詩的音節(jié)劃分就是需要學(xué)生進(jìn)行掌握的，這樣學(xué)生才能在停頓間更好地對詩歌進(jìn)行賞析。

需要高中語文教師特別注意的是，古詩的講解是一個(gè)語言文字的整體把握過程，不需要去對古詩進(jìn)行逐字逐句的解釋，而是要用三言兩語來將學(xué)生引入到一個(gè)意境之中，讓學(xué)生能夠能有更多得時(shí)間去對古詩進(jìn)行思考，令學(xué)生能夠逐漸變得無須依賴教師便可自行完成學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師讓學(xué)生自行去對古詩進(jìn)行思考并學(xué)習(xí)，這并不代表對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的放任，教師還是需要在學(xué)生迷惑徘徊之時(shí)給予必要的幫助，促使學(xué)生能夠更好、更深入、更全面地對古詩進(jìn)行賞析并理解。

例如，在高中語文的考試中，常常會有讓學(xué)生去解釋詩歌中的某一個(gè)“字”或者某一個(gè)“詞”的題型，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按一定步驟來對問題進(jìn)行解決。首先，要讓學(xué)生對字或詞的含意進(jìn)行解釋，搞清楚字或詞的使用是采用了何種手法；其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合詩歌整體內(nèi)容來對字或詞進(jìn)行重點(diǎn)分析，盡最大努力來讓學(xué)生理解詩歌所描繪的景象；最后，要使學(xué)生從情感表現(xiàn)的角度來對字或詞進(jìn)行總結(jié)性分析。這樣一來，學(xué)生才能真正掌握詩歌鑒賞的具體方法和技巧，從而學(xué)生才會對詩歌進(jìn)行更為全面、深入、細(xì)致的分析，進(jìn)而學(xué)生才會獲得詩歌鑒賞能力的有效提升。

三、學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展

隨著高中語文教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的閱讀能力得到了有效強(qiáng)化，學(xué)生的詩歌鑒賞能力得到了有效的培養(yǎng)，此時(shí)教師還需令學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效提升。為此，教師需要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行更好地把握，要對學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展予以注意，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中、考試中、其他科目學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)勢。這樣學(xué)生才能更為輕松自如地應(yīng)對各種語文考察，用有組織的語言將心中的答案表達(dá)出來，避免出現(xiàn)“只可意會，不可言傳”的尷尬局面。

具體而言，在高中語文教學(xué)中，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一方面，教師要對教學(xué)模式予以改變，不能讓教學(xué)一直圍繞著傳統(tǒng)教學(xué)模式打轉(zhuǎn)，盡量做到讓學(xué)生更為積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，以預(yù)習(xí)來為講課做好準(zhǔn)備，以內(nèi)容梳理與整合來促使課堂教學(xué)的更好進(jìn)行，以學(xué)生表達(dá)引導(dǎo)來保障學(xué)習(xí)的具體效果，這樣學(xué)生才能順利成為教學(xué)的中心；另一方面，教師要對學(xué)生的創(chuàng)造性思維予以開發(fā)，多將一些綜合性強(qiáng)的考察題目提供給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得以順利發(fā)散開來，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力才會獲得更為有效的培養(yǎng)。

綜上所述，高中語文教學(xué)的重心應(yīng)放在“學(xué)生閱讀理解能力的加強(qiáng)”、“學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)”和”學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展”之上，從而學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力才能得以有效增強(qiáng)。此時(shí)，高中學(xué)生才算是真正掌握了語文教學(xué)所涉及的全部語文知識，才能借由語文教學(xué)感受到我國文化的博大精深，才可以通過語文教學(xué)來獲得語文綜合能力的有效提升。