潘忠蘭

摘 要：語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的提高和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的共同需求，更是新課程的深情期盼。作為語(yǔ)文教師培養(yǎng)課堂教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮其深刻的育人功能，既是是新課程對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，也是語(yǔ)文教師自身的神圣使命。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智主要是指教師能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些意外狀況做出判斷，能夠充分反映出教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及應(yīng)變與創(chuàng)新能力。但是，教學(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕的，其不僅需要教師具備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要具備敏捷、冷靜的自制力，并且能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中的意外狀況轉(zhuǎn)換到教學(xué)主體中，從而確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。下面我就語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智的思辯和運(yùn)用談?wù)勀w淺的看法。

一、課堂教學(xué)機(jī)智的教育價(jià)值

1.在新課程理念的背景下，教學(xué)機(jī)智是教師教育教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力。

葉瀾教授認(rèn)為：傳統(tǒng)的課程，學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容缺乏生命色彩，這是造成學(xué)科育人價(jià)值貧乏的深層次原因。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長(zhǎng)，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場(chǎng)所，而是溢彩流光的生命之河。同時(shí)，也正是教師教學(xué)生命的流動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷生成新的不確定因素，給教師選擇與運(yùn)用教學(xué)機(jī)智提供了契機(jī)，鋪設(shè)了平臺(tái)，把握時(shí)機(jī)，充分激發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造力，為教師教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展注入強(qiáng)勁的活力。

2.教育機(jī)智也是學(xué)生的需要，更是新課程的深情呼喚。

在新課程中，學(xué)生也是課程發(fā)展的主體。學(xué)生的生活經(jīng)歷，人身體驗(yàn)等直接經(jīng)驗(yàn)在課程中占有了合法地位。并把他們視為知識(shí)學(xué)習(xí)和人格建構(gòu)的奠基因素，與課堂中的間接經(jīng)驗(yàn)一起共同構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要新型的課堂人際關(guān)系，行為技巧。構(gòu)筑和諧的教育，更需要新型的課堂教育機(jī)智的參與。所以，課堂教學(xué)機(jī)智不僅是教師的需要，也是學(xué)生生命發(fā)展呼喚，更是新課程深情的期盼。

二、將教學(xué)中的意外巧妙的轉(zhuǎn)嫁到教學(xué)主體中

作為一個(gè)復(fù)雜、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)課堂，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生很多教師無(wú)法預(yù)料的狀況。面對(duì)學(xué)生做出的與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的行為和問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智靈活將其轉(zhuǎn)嫁到教學(xué)主體中，并科學(xué)的借助學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究。

比如：在講解《再別康橋》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，文章中多次用到“輕輕的”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生為什么要這么用時(shí)，教師可以借助一個(gè)偷偷睡覺(jué)的學(xué)生來(lái)逐步引導(dǎo)，可以輕輕地走向這位學(xué)生，并輕輕地叫醒這位學(xué)生，之后再引導(dǎo)其他學(xué)生思考為什么教師要輕輕的叫醒這位同學(xué)？那么文章作者多次運(yùn)用這些詞匯的用意何在？教師通過(guò)巧妙地利用學(xué)生睡覺(jué)的這個(gè)意外，不僅引導(dǎo)學(xué)生更好地理解了文章中的難點(diǎn)，順利地完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠有效避免了教師直接沖到學(xué)生面前叫醒學(xué)生而傷害到學(xué)生的自尊，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用

新課程下，學(xué)生在課堂上有了越來(lái)越多的，改變了以往教師“一言堂”的局面，但是，隨之也產(chǎn)生一些難以避免的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)涉及面極廣，而學(xué)生思維活躍起來(lái)后，總會(huì)提出各種教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，于是，教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常身陷困境、遭遇尷尬。所以有時(shí)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)突然出現(xiàn)意外的事件，使得課堂氛圍陡變。這時(shí)，就得靠教師的教育機(jī)智，巧妙地化解矛盾，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

1.因勢(shì)利導(dǎo)——點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

“因勢(shì)利導(dǎo)”，首先要“因勢(shì)”，而后才能“利導(dǎo)”。當(dāng)然，“導(dǎo)”的過(guò)程中也會(huì)對(duì)“勢(shì)”產(chǎn)生反作用。因者，順也；因勢(shì)，即順著現(xiàn)有并發(fā)展的形勢(shì)、情勢(shì)。利者，順利，使有利也；利導(dǎo)就是使行為有利于引導(dǎo)、導(dǎo)示也。

2.冷靜思辨——激起學(xué)生情感的波瀾。

教育的對(duì)象是人，是活潑潑、生命力正處于最旺盛階段的青少年學(xué)生，這樣一群學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，隨時(shí)隨地都可能出現(xiàn)各種事先無(wú)法預(yù)料的意外情況，這時(shí)候，就需要教師的機(jī)智來(lái)冷靜面對(duì)了。

四、積極開(kāi)展師生間的互動(dòng)對(duì)話與合作探究

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)機(jī)智將課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的一些意外問(wèn)題再重新拋給學(xué)生自己，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究、小組討論交流等形式來(lái)解決相應(yīng)問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的思維與溝通能力得到全面培養(yǎng)與鍛煉。比如：在講解《大堰河—我的保姆》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于其中那句“黃土下紫色的靈魂”對(duì)于“紫色的靈魂”教師就可以運(yùn)用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考為什么是紫色的，而由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和思維特點(diǎn)等方面都存在一定差異，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為紫色代表高貴，也有的學(xué)生認(rèn)為紫色代表的可能是浪漫等等。在學(xué)生之間經(jīng)過(guò)激烈的討論后，大部分學(xué)生也對(duì)紫色的含義有了更加全面的了解，這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析艾青運(yùn)用顏色的規(guī)律，讓學(xué)生明白文章中的紫色代表的其實(shí)是苦難與大地。

此外，教師還要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，并懂得從不同角度去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與判斷，面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑與評(píng)價(jià)展開(kāi)討論，并積極主動(dòng)地加入學(xué)生的探究過(guò)程。

語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智就是教師打開(kāi)學(xué)生心智的金鑰匙。盡管她有時(shí)是靈光閃現(xiàn)，而有時(shí)又是千磨百煉的辛勤耕耘的結(jié)果，世上無(wú)難事，只要你有心，學(xué)生的清純“天門(mén)”就能向你突然打開(kāi)。那時(shí)你面對(duì)的就是學(xué)生別樣的生活和思想的洞天。