王希艷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師感到非常棘手的問(wèn)題，同時(shí)也是小學(xué)生不夠重視的一門課程。因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)趣味作文，引導(dǎo)學(xué)生緊扣作文的話題，讓學(xué)生們大膽的走進(jìn)生活，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好的寫作氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；策略

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題：由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師生怕學(xué)生寫不好作文，教師從備課開(kāi)始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學(xué)時(shí)將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生，并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。教師做了這么多，但是教學(xué)效果仍然不理想，學(xué)生寫的作文還是缺乏真情實(shí)感。同時(shí)目前的作文教學(xué)，一篇作文從指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作，再到老師批改，最后到老師講評(píng)，歷經(jīng)兩周才能完成，這樣不僅戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)，而且反饋信息慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成，幾乎沒(méi)有學(xué)生的參與，這樣很不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學(xué)中還存在著許多教師一味地以自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，常常求全責(zé)備，使學(xué)生很少能在寫作過(guò)程中體驗(yàn)到愉悅和成功，所以很多學(xué)生談作文生變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的指導(dǎo)、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來(lái)的文章既不表“情”，又不“達(dá)”意。這些問(wèn)題都影響了學(xué)生作文能力的提高，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了厭惡之情。

二、讓作文與生活相結(jié)合

生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達(dá)和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，學(xué)生往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。所以說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

三、讓學(xué)生自己作“文”

小學(xué)生的所謂“創(chuàng)造”，只能是相對(duì)模仿而言的，我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自己作文，要對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)給予充分的肯定，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)和了解事物，然后運(yùn)用自己的想象，或者感悟，重組語(yǔ)言，進(jìn)行“作文”。只要是書上和其他同學(xué)沒(méi)有用過(guò)的，哪怕只是一個(gè)句子的敘述，一個(gè)詞語(yǔ)的新用法，教師都要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗到獨(dú)立創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅，樹(shù)立他們獨(dú)立寫作的信心，也借以激起其他學(xué)生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學(xué)的詞語(yǔ)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用，例如造句，再要求學(xué)生把它們用到自己的作文里。對(duì)于有自己新觀點(diǎn)、新體會(huì)的作文，或者是描寫從一個(gè)新的角度發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，可以在課堂上當(dāng)作范文讀給其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們?cè)谡n堂上討論討論，為什么寫得好，好在什么地方，我們應(yīng)該怎么寫，從而讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)造，如何創(chuàng)造。

我們倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動(dòng)。當(dāng)他們做到眼觀四處、耳聽(tīng)八方，接觸和了解了一些事物后，自然會(huì)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望，加上教師的及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來(lái)，抄襲和機(jī)械模仿的現(xiàn)象當(dāng)然就不復(fù)存在了，也就更加真實(shí)了，更能表情達(dá)意。

四、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。而作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒(méi)有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中一定要想盡方法，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

要想讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的作文興趣，教師就應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物展示、音樂(lè)渲染等手段，并用充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想，去感受情境，從而誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓所有學(xué)生都進(jìn)入“我想說(shuō)，我想寫，我要寫”的精神狀態(tài)。

2.不斷鼓勵(lì)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

只要學(xué)生愿意寫，不管質(zhì)量如何，教師都要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。同時(shí)教師也要善于抓住學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，激發(fā)其寫作興趣。比如一個(gè)好詞、一個(gè)好句、一個(gè)好的構(gòu)思、一個(gè)獨(dú)特的見(jiàn)解等都是一個(gè)成功的教師幫助學(xué)生激發(fā)寫作興趣的良方。

作文教學(xué)是一個(gè)艱辛的過(guò)程。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際生活，貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并且注重積累寫作素材，注重作文的評(píng)改。

參考文獻(xiàn)：

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