瞿海林

摘 要：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是我們當(dāng)代人必須具備的基本技能之一，而學(xué)習(xí)潛能是具備這項(xiàng)能力的基礎(chǔ)條件，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)進(jìn)行研究具有非常重要的意義，在其中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛能尤為重要?；趯W(xué)習(xí)潛能開發(fā)的研究，以期為學(xué)生學(xué)習(xí)初中科學(xué)提供高效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 教學(xué)學(xué)習(xí) 潛能開發(fā)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0203-02

一、引言

科學(xué)自古以來就是學(xué)生教育中非常重要的一門學(xué)科，能夠鍛煉人的邏輯思維能力、推理能力以及對這個(gè)世界進(jìn)行理性認(rèn)識的能力。因此，初中科學(xué)教學(xué)更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起開發(fā)和鍛煉學(xué)生思維的任務(wù)。作為初中科學(xué)課程的教育工作者，應(yīng)該結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文分析了提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的策略，并著重分析了如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為首要策略。

二、 提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛能策略分析

為了能夠最大限度的發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能需要從以下幾個(gè)方面著手：首先要讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的方法，這樣才能夠奠定開發(fā)潛能的基礎(chǔ)；其次要巧妙的引導(dǎo)學(xué)生不斷地實(shí)踐探究，進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)；然后老師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)習(xí)潛能提供展現(xiàn)的平臺；再次要為學(xué)生提供一個(gè)競爭合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠不斷地激勵(lì)學(xué)習(xí)潛能更快地提升；最后要通過一定的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣成為學(xué)習(xí)的老師才能從根本上促使學(xué)習(xí)潛能的長久發(fā)展。

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法

現(xiàn)在的初中生實(shí)際己具備了一定的分析推理能力，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造了先決條件。教師在日常教學(xué)中可有意識地通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀參考資料、上網(wǎng)尋找名人成長軌跡等方式方法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生從“想學(xué)”進(jìn)一步發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。

例如在進(jìn)行七年級上冊第三章《地球》的教學(xué)時(shí)，力了給學(xué)生自學(xué)提供一個(gè)良好的平臺我先鼓勵(lì)學(xué)生提前對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于從古至今人們對于地球的認(rèn)識。比如：遠(yuǎn)古時(shí)代，人們認(rèn)為“天圓地方”“神龜馱著大地”等，到近代西方托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”以及兩位科學(xué)家人生成長的軌跡。通過學(xué)生主動(dòng)地去搜集資料，獨(dú)立分析課本內(nèi)容字生對于地球形狀和大小的了解就會(huì)比較的直接和形象。再配合隨后的課堂教學(xué)，我先讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，再結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容講授新課，最后觀察地球儀，步步推進(jìn)，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在所有的策略中，筆者認(rèn)為這是最主要的策略。

2.倡導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐探究

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)多考慮實(shí)踐探究，這樣既可以避免知識的生疏感，也可以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識去解決生活中的科學(xué)問題，讓其從學(xué)習(xí)中找到知識的重要性和學(xué)習(xí)的樂趣性。

舉個(gè)例子，在講解八年級上冊第二章《運(yùn)動(dòng)過程的分析》時(shí)，為了更好地介紹“慣性”這個(gè)知識點(diǎn)我利用活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上親自體驗(yàn)一些物理情景并在體驗(yàn)中得出物理結(jié)論。比如，日常生活中跑步運(yùn)動(dòng)，停止腳步時(shí)人總會(huì)不由自主地往前沖出幾步，而且速度越快越?jīng)_出去的距離越遠(yuǎn)；再如，在接近勻速行駛的自行車上，后座的同學(xué)豎直上一個(gè)排球，等球下落時(shí)并沒有如同學(xué)們所想的落在自行車后，而是怡好落在后座同學(xué)手里。通過這些體驗(yàn)，讓學(xué)生了解什么是慣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)糾正原有概念中的錯(cuò)誤認(rèn)識，并積極地用慣性知識去解釋日常生活中的其他現(xiàn)象。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解

教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已有科學(xué)知識是前人總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的，并不代表該方面的知識已經(jīng)很完善。教師應(yīng)該允許學(xué)生合理地創(chuàng)造和求新鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己個(gè)人的見解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和培養(yǎng)。

比如在九年級上冊第一章《酸堿鹽》的教學(xué)過程中，為了證明鹽酸和氫氧化鈉確實(shí)發(fā)生了酸堿中和反應(yīng)我用無色酚酞作為指示劑來形象地顯示出反應(yīng)中顏色的變化，并適當(dāng)?shù)赝卣怪R提出可以選擇酚酞作指示劑來確定反應(yīng)的終點(diǎn)。此時(shí)有學(xué)生提出：酸堿指示劑除了無色酚酞還有紫色石蕊，而且紫色石蕊遇酸變紅，遇堿變藍(lán)，遇中性溶液不變色，其變色能力比無色酚酞強(qiáng)，也可以用來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)。問題一提出同學(xué)們眾說紛紜莫衷一是。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，我并沒有輕易否定該學(xué)生的觀點(diǎn)，而是用紫色石蕊做指示劑重新做一遍實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察，仔細(xì)分析用紫色石蕊來確定中和反應(yīng)終點(diǎn)是否合適。在一陣激烈的討論后不少同學(xué)都認(rèn)識到了問題的存在，并在我的引導(dǎo)下找到了不合適的原因。通過引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑鼓勵(lì)學(xué)生開口講、大膽想，讓學(xué)生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考問題，能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展競爭合作的學(xué)習(xí)方式

不同的學(xué)生其理解能力、解決問題的能力等方面存在著不同，個(gè)人的潛能也存在著差異。老師應(yīng)當(dāng)正確地掌握并且通過合理地引導(dǎo)在課堂教學(xué)中多采用競爭合作的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間競爭合作能力的鍛煉，'激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在講解八年級下冊第三章《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我采取實(shí)驗(yàn)探究的方法，把全班同學(xué)按照強(qiáng)弱聯(lián)手分成3組，組內(nèi)同學(xué)分工合作實(shí)驗(yàn)，組間同學(xué)競爭種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“速度先鋒組”“巧手模范組”“解疑優(yōu)勝組”等。在合作中字生互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，不斷地激發(fā)著學(xué)習(xí)潛能。在競爭中字生的好勝心、動(dòng)機(jī)都比較強(qiáng)，精神振奮，可以最大限度發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)效率高。

5.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能培養(yǎng)和開發(fā)的重要因素，是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的另一內(nèi)因。作為初中科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具有敏銳的觀察力，能夠了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使之保持一個(gè)樂觀、積極的心態(tài)，養(yǎng)起學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。

比如在進(jìn)行科學(xué)九年級下第六章《環(huán)境與健康》一節(jié)教學(xué)時(shí)，力了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我除了采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來形象地展示傳染病的相關(guān)知識外，還給學(xué)生剪切并復(fù)印了一些“艾滋病“和“H7N9禽流感”的最新報(bào)紙新聞，從最新的時(shí)事話題入手，引導(dǎo)學(xué)生更加了解傳染病流行的特點(diǎn)、環(huán)節(jié)及其預(yù)防措施等知識，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識與家長就“H7N9禽流感”這個(gè)話題進(jìn)行一次深入的探討。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的一個(gè)重要因素，唯有先讓學(xué)生在樂中學(xué)，才能最終讓學(xué)生樂于學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

興趣是人們愛好某種活動(dòng)，力求認(rèn)識和探究某種事物的傾向。學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最實(shí)際的內(nèi)在動(dòng)力，具有鮮明的定向性和動(dòng)力作用。激發(fā)學(xué)生興趣的首要因素是學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)對其有真正的價(jià)值。一旦學(xué)生認(rèn)為科學(xué)很重要、很有使用價(jià)值，他們的內(nèi)在興趣就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之增強(qiáng)。缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生前進(jìn)的推動(dòng)力不足，很難取得滿意的成績。不論在初中低年級還是高年級階段，科學(xué)教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方式方法上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，讓學(xué)生喜歡科學(xué)老師和科學(xué)課堂。聯(lián)系古今中外刻苦成才的真實(shí)事例，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；緊密聯(lián)系當(dāng)前形勢，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在親身交流中感受科學(xué)的樂趣，盡可能地為每位學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。

興趣能使學(xué)生擁有飽滿的精神、高昂的情緒和強(qiáng)烈的求知欲，如果這種學(xué)習(xí)興趣能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生享受成功，感覺愉悅。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，我的做法是：在課堂教學(xué)中注入情感教育，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡科學(xué)課，喜歡我；推薦學(xué)生在課外閱讀科學(xué)家經(jīng)歷書籍，激發(fā)學(xué)生課外自學(xué)；使用多種教具，創(chuàng)設(shè)各種情境，利用多媒體鼓勵(lì)學(xué)生積極參與豐富多彩的科學(xué)世界；利用搶答或打擂臺的活動(dòng)讓學(xué)生講解練習(xí)題，引導(dǎo)他們自己去探索答案，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性求知欲也會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈，從而達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。

2.重視“自主學(xué)習(xí)”教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

師生關(guān)系融洽與否會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)知活動(dòng)效率和克服困難的意志。和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)是相互尊重、平等、關(guān)心、理解、信任、寬容，它往往有很多表現(xiàn)。一方面，學(xué)生信任、尊重教師，積極配合老師的課堂教學(xué)；另一方面，老師熱愛和關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生持接納、肯定態(tài)度?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的欲望有時(shí)受到“師道尊嚴(yán)”的壓制，妨礙了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，科學(xué)教師必須重新審視“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，樹立與學(xué)生平等、相互尊重的理念，走到學(xué)生中間去，給學(xué)生一種親近感，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們在尊重中得到信心，在肯定中獲得激勵(lì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)精神

（1）注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的習(xí)慣。如在科學(xué)習(xí)題測試的練習(xí)中，我們應(yīng)特別重視習(xí)慣的培養(yǎng)?？茖W(xué)課程測試不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且能客觀的反映出學(xué)生所具備的基本技能。在它面前是知難而進(jìn)還是知難而退？是持之以恒，還是半途而廢？當(dāng)然應(yīng)該像重視學(xué)生智力技能一樣，對他們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。只有這樣做了，才能取得實(shí)質(zhì)性效果。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志品質(zhì)。在探索過程中，困難、挫折在所難免，只有具有堅(jiān)定的意志品質(zhì)、白折不撓的奮斗精神，才能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有突破性創(chuàng)新。只有具備有鍥而不舍、堅(jiān)韌不撥的奮斗精神的人，才會(huì)探究到底，進(jìn)行創(chuàng)造。

（3）注重自控能力的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)的過程中自控能力的強(qiáng)弱，將直接影響自主學(xué)習(xí)的效率和效果。促使學(xué)生形成較強(qiáng)的自控能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，有利于中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

4.建立科學(xué)的評價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的目的就是為學(xué)校選擇最好的學(xué)生，教學(xué)評價(jià)的主要功能就是分別鑒定，通過評價(jià)把學(xué)生分成三、六、九等，讓分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生能享受到最好的教育。長期以來，包括中考、高考在內(nèi)的考試評價(jià)用分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生的等地，給學(xué)生身心發(fā)展帶來了很多不利的影響。這種考試制度往往培養(yǎng)了少數(shù)成功者，卻造就了大批失敗者，違背了教育的初衷，也違反了人的身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，隨著社會(huì)對教育的本質(zhì)和人的價(jià)值有更多的認(rèn)識，人們越來越深刻地認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)的功能和目的。教學(xué)評價(jià)有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，能為學(xué)生創(chuàng)造最好的教學(xué)服務(wù)。素質(zhì)教育對教學(xué)評價(jià)提出了更高的要求，真正的教學(xué)評價(jià)要有利于改進(jìn)教育教學(xué)，使越來越多的學(xué)生接受越來越好的教育。

首先，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評價(jià)即自我評價(jià)。為了使學(xué)生評價(jià)自己的行為與學(xué)習(xí)更客觀有效，各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得相當(dāng)關(guān)鍵，他們可以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，對自己的行為進(jìn)行評價(jià)。然后，讓學(xué)生們做到互相評價(jià)。依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)習(xí)者之間對學(xué)習(xí)效果、過程及條件所作的評價(jià)為互相評價(jià)?；ピu能聽取他人的評論，可以相互學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識。在互評過程中，讓幾個(gè)學(xué)生評一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評價(jià)者為這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出他的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的建議。相應(yīng)的，根據(jù)老師與同學(xué)的評語，被評的學(xué)生要寫一個(gè)自己對評語的理解和總結(jié)，并確立自己的改進(jìn)目標(biāo)。學(xué)生的互評也需要老師提供范例，讓學(xué)生可以充分理解互評的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓他們在相互評價(jià)中學(xué)會(huì)誠實(shí)、信任、公正地對己和對人，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目的。

其次，做好教師評價(jià)。學(xué)生的自評和互評，都必須與教師的評價(jià)結(jié)合起來，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要示范評價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評，檢查學(xué)生的互評工作，引導(dǎo)他們定期修改目標(biāo)，上升到高的層次，并給學(xué)生提供指導(dǎo)意見。教師給學(xué)生的評語要具體，有針對性，包括表揚(yáng)和提醒兩個(gè)方面。教師應(yīng)該及時(shí)把評語寫在學(xué)生的作業(yè)本上，讓學(xué)生在訂正時(shí)有明確的指令。

最后，做好合作評價(jià)。在教與學(xué)的評價(jià)中，教師和學(xué)生一起關(guān)注學(xué)生的成長。及時(shí)的評價(jià)既給學(xué)生也給教師提供了教學(xué)效果的反饋，學(xué)生得到肯定，有了新的努力目標(biāo)；教師得到課堂評價(jià)，改進(jìn)教學(xué)策略，針對性地指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長在教育評價(jià)中的主體地位不容忽視。因?yàn)榧议L既是教育活動(dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。隨著獨(dú)生子女的增加，家長對子女的發(fā)展層次十分關(guān)注。他們不僅關(guān)心學(xué)校和教師對子女的評價(jià)，而且直接對子女作出經(jīng)常性的評價(jià)。家校及時(shí)溝通，默契配合，將有利學(xué)生的進(jìn)步成長。

四、結(jié)論和啟示

正如許多心理學(xué)家和教育學(xué)家所說字習(xí)潛能不是每個(gè)人固有和不可改變的而是可以培養(yǎng)和開發(fā)的。初中科學(xué)教師不應(yīng)再局限于簡單的知識傳授不應(yīng)再片面地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當(dāng)通過潛移默化的方式去發(fā)掘和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能學(xué)生內(nèi)在的巨大潛能挖掘出來。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力做到以“指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法”為中心，輔之以“倡導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐探究”“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解”“引導(dǎo)學(xué)生開展競爭合作的學(xué)習(xí)方式”“培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的四中途徑。就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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