張習(xí)亮

摘要：隨著我國小語文教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)水平的不斷提高，在語文寫作教學(xué)方面的漏洞也日益顯露，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)方面有課堂內(nèi)容單一、對學(xué)生閱讀不重視等的不足之處，并從鼓勵學(xué)生閱讀、增加課上練習(xí)、融入情景教學(xué)、對學(xué)生多進(jìn)行積極性表揚等四個方面方面提出了改進(jìn)措施，通過對課堂模式等的改善，有利于學(xué)生提高對寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣，通過閱讀、練習(xí)等方式培養(yǎng)自身寫作能力，提高了學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作水平；能力提高

引言

小學(xué)語文作文水平的提升首先需要教師培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作的能力，但是由于我國教學(xué)模式的缺陷以及應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生花費大量的時間和精力在習(xí)題練習(xí)上，因此對于語文寫作不夠重視，對語文寫作的興趣和積極性不高，這不利于學(xué)生語文寫作水平的提升，更無法推動小學(xué)語文寫作整體水平的整體發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)模式，在課上融入其他教學(xué)模塊，激發(fā)學(xué)生對于語文寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生對于語文寫作的熱情，從而提升小學(xué)生語文寫作的水平，培養(yǎng)其寫作能力。

1當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)的不足

1.1課堂內(nèi)容刻板單一

語文寫作內(nèi)容包括布局、擬題等幾個必須要素，教師將單一的寫作模板作為了授課重點，在課堂上要求學(xué)生記憶寫作的固定模板和公式等，從而導(dǎo)致了課堂氛圍壓抑枯燥。這不利于引起學(xué)生對于寫作的興趣，模式化的寫作教學(xué)也阻礙了學(xué)生延伸自己的思想，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中形成了固定的思維模式，學(xué)生對于寫作的觀點和認(rèn)知拘泥于固定的框架中，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維，因而無法對寫作內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，沒有新意，這樣也不利于激發(fā)學(xué)生對于寫作的積極性，形成惡性循環(huán)，因此無法培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的能力。

1.2學(xué)生缺乏素材累積

一篇好的作品中豐富的素材引用是不可或缺的，在文章中引用名人名言、人物事跡、成語詩句等內(nèi)容會給作品大大提分。而當(dāng)今社會中，學(xué)生為了應(yīng)付沉重的課業(yè)壓力以及頻繁的考試，將大部分時間用在了學(xué)習(xí)課本知識和練習(xí)作業(yè)習(xí)題上，把閱讀名著美文的時間大大壓縮，甚至于將閱讀的部分忽略。這不利于學(xué)生積累寫作的素材，在寫作過程中，素材的缺失會使文章顯得空洞、沒有內(nèi)涵。除此之外，學(xué)生閱讀的缺乏不利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀作家文人的寫作技巧或手法，無法讓自己的寫作說平進(jìn)一步的提升。

2 提高小學(xué)生語文寫作能力的途徑

2.1 重視書籍閱讀，積累素材

劉彝曾言：“讀萬卷書，行萬里路”，教師應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)計劃中添加鼓勵學(xué)生閱讀的部分，在課上留出供學(xué)生閱讀書籍的時間，學(xué)生通過課上的閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高對閱讀的積極性，進(jìn)而提升了學(xué)生課下閱讀的自主性。這不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以增加學(xué)生的寫作素材，學(xué)習(xí)書籍中作者的寫作技巧并在自己的文章中加以運用，使學(xué)生的寫作能力得到提升，教師還應(yīng)當(dāng)多向同學(xué)們推薦有益的書籍，并時常在課上交流感想，這有助于學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

2.2 進(jìn)行情景教學(xué)，提高寫作興趣

在寫作過程中融入情景教學(xué)有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有助于學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中充分發(fā)散思維。例如在對幽深的環(huán)境進(jìn)行描寫時，學(xué)生常常因無法親身感受此種環(huán)境而表述的枯燥，沒有靈性。在此種狀況下，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生寫作前利用多媒體放映竹林中流水鳥鳴的音頻及圖片，讓學(xué)生切身體會感受，身臨其境，這樣有助于學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解此種環(huán)境下需要用怎樣的語言手法表達(dá)才算合理，提高了學(xué)生寫作表達(dá)的靈動性和準(zhǔn)確性。

2.3 課上注重寫作練習(xí)

由于寫作前需要進(jìn)行構(gòu)思、尋找素材等環(huán)節(jié)，學(xué)生一篇完整作品的寫作需要利用較長時間，而課下時間過于零散，學(xué)生如果利用課下時間寫作的話思維邏輯會被打斷，作文內(nèi)容、思路等也無法流暢，因此教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生專門留出兩節(jié)或多節(jié)寫作課供學(xué)生進(jìn)行寫作，這有利于保證學(xué)生對于所要寫作內(nèi)容邏輯的流暢，也有助于學(xué)生可以對自己寫作方面的不足進(jìn)行改正。在其余寫作講解課上，教師在完成教學(xué)任務(wù)后也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出一段時間進(jìn)行寫作練習(xí)，如縮寫、擴寫、仿寫方面的練習(xí)，利用課上瑣碎的時間進(jìn)行技巧方面的鍛煉和提升，勤于練習(xí)也有利于學(xué)生寫作水平的提升。

2.4 對學(xué)生作品發(fā)表積極評價，提升學(xué)生寫作熱情

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生渴望被給予鼓勵，因此教師在對學(xué)生的作品進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)先指出文章中較為亮眼的部分并提出表揚，之后再對其不足進(jìn)行指出改正。對于較為優(yōu)秀的文章，教師可以采用學(xué)生課上朗讀、將優(yōu)秀作品貼在班級墻報上供其他學(xué)生閱覽等方式進(jìn)行表揚，這樣不僅可以使學(xué)生的心理得到滿足，還可以讓學(xué)生在寫作方面營造一種良性競爭，學(xué)生都在向優(yōu)秀的榜樣努力，從而讓每個人都在寫作方面進(jìn)步，提高自身的寫作水平。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)還有很大的提升空間，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到我國小學(xué)語文教學(xué)方面的弱勢以及小學(xué)生在語文寫作能力方面的欠缺，改變自身教育方式，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)板塊，提升學(xué)生對于寫作的興趣以及積極性，讓學(xué)生不僅掌握了寫作知識，也通過語文寫作教學(xué)開闊眼界，提升自己的知識層面，讓自己的語文寫作能力逐步提高，從而使小學(xué)語文整體能力穩(wěn)步上升。我們對于培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作能力途徑的探討和研究不應(yīng)止步于此，教師還應(yīng)當(dāng)不斷深入探尋提升小學(xué)語文寫作能力的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，讓我國小學(xué)語文寫作的整體水平得到長遠(yuǎn)、穩(wěn)定的提升。

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