摘要：學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)生成長成才的重要保證，然而，對高校藝體專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)情況的評價普遍不高，本文以長江師范學(xué)院為例，淺談藝體專業(yè)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，分析造成學(xué)風(fēng)評價較低的因素，以及藝體專業(yè)抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：高校；藝體專業(yè)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；現(xiàn)狀；建議

學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂，對于高校而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是學(xué)生工作的首要工作，地位十分重要。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)生成長成才的重要保證，也是學(xué)校治學(xué)理念、教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)校的聲譽，甚至影響學(xué)校的生存與發(fā)展。然而，在有藝體專業(yè)的綜合性大學(xué)里，對藝體專業(yè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)情況普遍評價不高，本文以長江師范學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）為例，談一談藝體專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及建議，其中，個別學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措也值得大家借鑒。

一、學(xué)校藝體專業(yè)基本情況

（一）學(xué)校藝體專業(yè)構(gòu)成情況

學(xué)?，F(xiàn)有藝體學(xué)院 4個，12個專業(yè)，4022名學(xué)生，音樂學(xué)院（音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)、舞蹈學(xué)專業(yè)）、傳媒學(xué)院（播音與主持藝術(shù)專業(yè)）、美術(shù)學(xué)院（美術(shù)學(xué)專業(yè)、雕塑專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)、服裝設(shè)計專業(yè)、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)）、體育與健康科學(xué)學(xué)院（體育教育專業(yè)），學(xué)院總數(shù)占全校學(xué)院總數(shù)25%，專業(yè)總數(shù)占全校專業(yè)總數(shù)22.64%，學(xué)生總數(shù)占全校學(xué)生總數(shù)20.07%。從數(shù)據(jù)上看，各項占比均超過了20%，藝體學(xué)生是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)不容被忽視的群體。

（二）藝體專業(yè)學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀

筆者在走訪了承擔(dān)藝體學(xué)院公共課教學(xué)的部分教師及學(xué)生工作管理部門，幾乎所有教師都反映藝體學(xué)生沒有普通文化學(xué)生的學(xué)風(fēng)好，在學(xué)校學(xué)生工作年終評估中，藝體學(xué)院學(xué)風(fēng)評價在全校排名總體靠后，評價成績較低。藝體學(xué)生不良學(xué)風(fēng)主要表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生到課率低，學(xué)生遲到、早退、曠課，學(xué)生課堂上玩手機(jī)、看小說、打瞌睡，學(xué)生不帶教材進(jìn)行課堂的現(xiàn)象比較突出；二是學(xué)生重專業(yè)課、技能課，輕公共課、理論課的現(xiàn)象比較突出；三是學(xué)生以虛假理由請假逃避課堂教學(xué)、早晚自習(xí)、班團(tuán)會，或其他教學(xué)活動的現(xiàn)象時有發(fā)生。

二、藝體專業(yè)學(xué)風(fēng)評價較低的因素分析

（一）學(xué)生的因素

1.藝體專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量不高

藝體專業(yè)學(xué)生與普通文化學(xué)生相比，文化成績普遍較差。在高考招生規(guī)則中，對藝體學(xué)生的文化成績普遍要求較低，且錄取原則是文化上線，依照藝體專業(yè)考試成績從高到低進(jìn)行錄取，以重慶市2017年高考招生第二批為例，如下圖所示，藝體生文化合格分不僅均低于錄取控制分，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)校錄取最低分，文科最多相差277分，最少相差117分，理科最多相差260分，最少相差100分。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了少部分學(xué)生在藝體方面有天賦和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望以外，大多數(shù)學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，導(dǎo)致文化成績不理想，參加普通高考可能進(jìn)不了大學(xué)，在家庭的安排下，高中階段才開始接觸藝體專業(yè)，甚至，少部分學(xué)生在高考前才進(jìn)行短期突擊培訓(xùn)，通過藝體專業(yè)考試后，原本不能上大學(xué)的進(jìn)了大學(xué)，原本讀專科學(xué)校的錄取到了本科院校，文化基礎(chǔ)弱、專業(yè)基礎(chǔ)差成了這些“半路出家”、“曲線救國”考入藝體專業(yè)學(xué)生的普遍特點，因此，相對于學(xué)校其他專業(yè)學(xué)生而言，藝體學(xué)生生源質(zhì)量自然不高。

2.藝體學(xué)生專業(yè)個性優(yōu)缺點突出

藝體專業(yè)與其他專業(yè)相比，有著很強(qiáng)的特殊性，它要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，具有敏銳的感知能力、豐富的想象能力和獨特的創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)中塑造獨有的個性風(fēng)格。因此，藝體專業(yè)學(xué)生的優(yōu)點特別突出，比如：思想活躍、富有表現(xiàn)力、實踐動手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識強(qiáng)、注重禮儀等等。但是，藝體專業(yè)學(xué)生的缺點也比較突出，比如：注重個體表現(xiàn)而忽視集體合作、注重技能學(xué)習(xí)而忽視文化學(xué)習(xí)、注重外在表現(xiàn)而忽視內(nèi)在修養(yǎng)、行為習(xí)慣較差、組織紀(jì)律觀念渙散等等。

3.藝體學(xué)生缺乏目標(biāo)規(guī)劃

由于大多數(shù)藝體學(xué)生是帶著依托藝體考試才能進(jìn)高校的目的，本身對藝體專業(yè)并不熱愛，且并不愿意在大學(xué)畢業(yè)后從事與藝體相關(guān)的工作，進(jìn)入大學(xué)藝體專業(yè)后，短期目標(biāo)雖已實現(xiàn)，但長期目標(biāo)尚未形成，對未來發(fā)展比較迷茫，自身缺乏有效的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃。

（二）學(xué)校的因素

1.學(xué)校評價機(jī)制不健全

學(xué)校出臺的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作方案或評價體系比較宏觀，常常使用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)院所有專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)情況，沒有根據(jù)學(xué)院的特殊性分類別設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，這種“一刀切”的做法容易造成適合文科生的標(biāo)準(zhǔn)不一定適合理科生，適合文化生的標(biāo)準(zhǔn)不一定適合藝體生，評價機(jī)制還有待進(jìn)一步健全。

2.公共課教師評價存在片面性

首先，學(xué)校承擔(dān)公共課教學(xué)的教師大多來自于馬克思主義學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院、大學(xué)外語教學(xué)部，這些教師本人在大學(xué)階段屬于文化生，工作所在學(xué)院的學(xué)生屬于文化生，公共課教學(xué)對象不僅有藝體專業(yè)學(xué)生，還有其他專業(yè)的文化生，文化生學(xué)風(fēng)總體情況良好的因素讓教師們習(xí)慣性的以文化生的要求對待藝體學(xué)生，忽視了藝體學(xué)生的專業(yè)特殊性，只看到了學(xué)生的缺點，沒有看到學(xué)生的優(yōu)點，片面的以文化生的標(biāo)準(zhǔn)評價藝體學(xué)生。有的教師只承擔(dān)了藝體學(xué)院少量班的公共課，個別學(xué)生或個別班級學(xué)風(fēng)不好，他們就認(rèn)為整個藝體學(xué)院的學(xué)風(fēng)不好，帶著有色眼鏡看藝體專業(yè)，人為的給藝體學(xué)生扣上學(xué)風(fēng)不好的帽子，這樣的評價非常不客觀。

其次，學(xué)生“重專業(yè)課、技能課，輕公共課、理論課”的現(xiàn)象與公共課教師自身單一的教學(xué)手段，理論與專業(yè)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也有較大關(guān)系，教師缺乏創(chuàng)新意識和“因材施教”的教育理念，學(xué)生到課率不高，教師評價效果差，長期形成不良循環(huán)。

3.專業(yè)課教師的引領(lǐng)作用不強(qiáng)

承擔(dān)專業(yè)課的教師自己本身也是藝體生，有著與學(xué)生相同的人生經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景，雖然在藝體專業(yè)能力上有較深造詣，但依然保留藝體生的本質(zhì)特性，藝體生的缺點在極個別教師身上體現(xiàn)特別明顯，因此，專業(yè)教師“為人師表”、“身正為范”的引領(lǐng)作用沒有得到充分發(fā)揮。

4.教育管理制度執(zhí)行不嚴(yán)格

在日常的教育管理中，對在學(xué)風(fēng)方面違反學(xué)校管理規(guī)定的學(xué)生，輔導(dǎo)員比較重說服教育，輕制度執(zhí)行，雖然懲罰不是目的，但是一些該受到處罰的學(xué)生沒有受到制度的懲罰，這樣的結(jié)果是制度的威嚴(yán)和管理者的威信喪失，學(xué)生不良學(xué)風(fēng)的態(tài)勢不能得到根本扭轉(zhuǎn)。

三、藝體專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議

（一）優(yōu)化招生政策，提升生源質(zhì)量

學(xué)校招生工作部門在招生過程中應(yīng)堅持?jǐn)?shù)量和質(zhì)量并重原則，在完成招生數(shù)量指標(biāo)的同時，優(yōu)化藝體專業(yè)招生的政策，將高考文化成績作為一個重要指標(biāo)進(jìn)行參考，在招生主管部門規(guī)定的藝體專業(yè)高考文化合格分基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高學(xué)校錄取的文化成績要求，以從根本上提高生源質(zhì)量。

（二）健全評價體制，注重專業(yè)差異

學(xué)校學(xué)生工作管理部門應(yīng)該廣泛開展調(diào)研，根據(jù)專業(yè)差異制定學(xué)風(fēng)建設(shè)工作方案，建立多元化的評價體制，鼓勵二級學(xué)院開展符合專業(yè)特色的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。以晚自習(xí)為例，將文學(xué)院的學(xué)生放在教室里開展閱讀或?qū)懽?，效果肯定很好，而將藝體學(xué)院的學(xué)生放在教室里，效果就不一定最佳，最好的方法是引導(dǎo)體育學(xué)院把學(xué)生放在運動場，音樂學(xué)院把學(xué)生放在琴房、舞蹈房，傳媒學(xué)院把學(xué)生放在演播廳、錄音室，美術(shù)學(xué)院把學(xué)生放在畫室，這樣，晚自習(xí)的方式多種多樣，效果也會達(dá)到最好。如果將藝體學(xué)院和文學(xué)院的學(xué)生都放在教室進(jìn)行晚自習(xí)效果的評價，藝體學(xué)院評價結(jié)果肯定很差。

（三）強(qiáng)化思想教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)

大部分學(xué)生因為高考的壓力無奈選擇了藝體專業(yè)，進(jìn)入高校后，由于專業(yè)特殊性以及招生錄取的政策限制，藝體學(xué)生不能轉(zhuǎn)入其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在新生進(jìn)校以后，藝體學(xué)院就應(yīng)該主動作為，對學(xué)生加強(qiáng)思想教育。教學(xué)工作方面，以院長、系主任為主對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)教育，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識專業(yè)的基本情況、發(fā)展路徑、學(xué)習(xí)要求，以及學(xué)習(xí)藝體專業(yè)對自己職業(yè)影響，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，并對自己未來的發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。學(xué)生工作方面，以書記、輔導(dǎo)員為主對學(xué)生進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不良的行為會對自己今后人生產(chǎn)生的后果，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

藝體學(xué)院也可根據(jù)本學(xué)院學(xué)風(fēng)的實際情況制定相應(yīng)的管理制度約束學(xué)生行為，對違反制度的學(xué)生在教育無果后進(jìn)行嚴(yán)肅的處理。以傳媒學(xué)院為例，學(xué)生逃公共課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在輔導(dǎo)員及任課教師學(xué)風(fēng)督查的高壓態(tài)勢下，部分學(xué)生回到了課堂，但極少數(shù)學(xué)生仍然不思悔改，采取虛假理由請假的方式逃避課堂學(xué)習(xí)，因此，傳媒學(xué)院根據(jù)“癥結(jié)”相繼制定了《傳媒學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作實施細(xì)則》和《傳媒學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生節(jié)假日期間請銷假制度管理辦法》，兩個制度均提到了學(xué)生虛假理由逃避教學(xué)應(yīng)給予的處理辦法，輕者給予學(xué)院通報批評，取消年度評優(yōu)評先、獎助學(xué)金評定、入黨資格，重者上報學(xué)校給予警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看，甚至開除學(xué)籍的處理。學(xué)院按制度對兩名多次曠課且抱有僥幸心理、教育無果的學(xué)生執(zhí)行全院通報批評后，很大程度上震懾了其他有類似行為的學(xué)生，“對癥下藥”的結(jié)果是制度的威嚴(yán)和管理者的威信得到了維護(hù)，學(xué)生再無曠課行為。

（四）搭建育人平臺，營造良好氛圍

藝體專業(yè)的特殊性要求學(xué)生具有較高的專業(yè)技能，藝體學(xué)院可以根據(jù)本學(xué)院專業(yè)特點搭建符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺，比如：傳媒學(xué)院提出的“以賽代練、邊學(xué)邊練、學(xué)練結(jié)合、拿作品說話”理念，為學(xué)生搭建了參與學(xué)科競賽平臺，要求人人參賽，學(xué)生通過平臺展示了專業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，育人平臺搭建效果好，學(xué)生參與學(xué)科競賽積極踴躍，僅2016年，學(xué)院參與學(xué)科競賽的學(xué)生達(dá)2829余人次，是學(xué)院學(xué)生總?cè)藬?shù)的344.16%，以“賽”、“作品”的方式營造了學(xué)院獨有的學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍。

（五）加強(qiáng)師德建設(shè)，增強(qiáng)教師責(zé)任

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師們以“四有好老師”為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化自身教書、育人的責(zé)任。藝體專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生一樣，都是高校人才培養(yǎng)、社會人才需求中不可缺少的群體，都有受到公平教育、公正評價的權(quán)利。雖然藝體生有多種缺點，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，但是教師沒有盡到應(yīng)有的育人責(zé)任也應(yīng)該進(jìn)行反思。因此，公共課教師真正需要做到“以生為本、因材施教”，課前準(zhǔn)備，備教材亦要備學(xué)生；專業(yè)課教師真正需要做到“以身示范、共同進(jìn)步”，用自身扎實的專業(yè)能力引領(lǐng)學(xué)生成長。

（六）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高育人效果

公共課、理論課的教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，主動與學(xué)生、學(xué)院互動，摸清專業(yè)特點，針對不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建不同教學(xué)模式。比如：馬克思主義學(xué)院《中國近現(xiàn)代史綱要》課程組教師與音樂學(xué)院舞蹈專業(yè)學(xué)生、傳媒學(xué)院播音與主持專業(yè)學(xué)生聯(lián)動，創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)評價方式，把期末考試與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能相結(jié)合，用“舞臺演出”的形式進(jìn)行了考核，光明日報以《長江師院思政課教改：把歷史搬上舞臺》進(jìn)行了深度報道，教學(xué)手段創(chuàng)新受到了各界好評，尤其是受到了學(xué)生的普遍歡迎。這樣的課堂教學(xué)與課后評價，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)公共課、理論課的學(xué)習(xí)興趣，又打消了公共課教師對藝體學(xué)生學(xué)風(fēng)不佳的片面評價，兩全其美，育人效果非常好。

總之，藝體專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)需要充分把握藝體專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，通過提升生源質(zhì)量、健全評價機(jī)制、強(qiáng)化思想教育、加強(qiáng)師德建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)手段等措施，努力為藝體專業(yè)學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升育人效果，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的藝體人才。

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作者簡介：黃智，男，碩士，長江師范學(xué)院傳媒學(xué)院團(tuán)委書記，主要研究方向為大學(xué)生思想政治教育，職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。