祁國斌

摘 要：語文作為初中教育體系重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。同時(shí)語文作為應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在現(xiàn)代新課改背景下，要求開展初中語文閱讀和寫作教學(xué)，必須要面對(duì)生活，并融入真實(shí)的生活情感，使得學(xué)生在閱讀的過程中掌握寫作技巧，并在實(shí)際寫作中融入真實(shí)情感，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)成果?；诖耍瑢?duì)初中語文的生活化閱讀與寫作進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化；閱讀；寫作；探討

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）18-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.089

在新課改背景下，對(duì)語文學(xué)科開展教學(xué)，十分注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。并且將培養(yǎng)學(xué)生參與到實(shí)際生活中的能力當(dāng)作是一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，也要求教師在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生營造一個(gè)更加自由、開放和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在對(duì)閱讀和寫作教學(xué)過程中，也適當(dāng)?shù)嘏c生活、自然有效結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察生活，挖掘?qū)嶋H生活中有趣的事情，進(jìn)而獲得豐碩的語文教學(xué)成果[1]。

一、重視閱讀積累，感悟生活

對(duì)初中學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷積累的過程，僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間是無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的，同時(shí)也不能夠快速提高學(xué)生語文閱讀水平。語文作為一門來源于生活，并運(yùn)用于生活實(shí)際的學(xué)科，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)校圖書館書籍、報(bào)刊等進(jìn)行閱讀，同時(shí)也可以通過觀看電視節(jié)目、收聽廣播等方式增加學(xué)生閱讀量，并在閱讀的過程中學(xué)習(xí)更多生活知識(shí)，掌握更多生活語言表達(dá)方式[2]。教師作為語文課堂的引導(dǎo)者，要就教學(xué)內(nèi)容深入研究課本內(nèi)容中潛在的生活化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用心觀察和體會(huì)生活，學(xué)習(xí)和掌握更多的本領(lǐng)。如：在對(duì)魯迅的《社戲》開展教學(xué)時(shí)，教師在講解課本內(nèi)容之前，就可以詢問學(xué)生在小時(shí)候看過哪些種類社戲？引導(dǎo)學(xué)生就提出的問題進(jìn)行回憶和思考，最后以小組的方式讓學(xué)生闡述回憶里的社戲，最后由教師向?qū)W生講解社戲的種類。通過這一方式不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，還能夠使得學(xué)生從實(shí)際生活中獲得更多閱讀靈感。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟大自然，積累更多的素材

大自然作為學(xué)生豐富生活閱歷、陶冶學(xué)生情操的重要課堂，不僅可以增長學(xué)生見識(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀寫作能力。在日常教學(xué)中，教師也需要注重對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中感悟和體驗(yàn)生活，并將閱讀與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。在現(xiàn)代初中語文教材中也排版了很多靠近自然界和生活實(shí)際的課文，針對(duì)這些課本內(nèi)容，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，強(qiáng)化學(xué)生感受，獲得實(shí)踐體驗(yàn)[3]。如：在對(duì)朱自清的《春》開展教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體，以圖片、視頻的形式讓學(xué)生欣賞春天的景色及優(yōu)美的田園風(fēng)光，也讓學(xué)生領(lǐng)略到春天的萬物復(fù)蘇，并且真實(shí)感受到春天的美好。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，也可以結(jié)合自己自身看到的春天，更好地理解文章內(nèi)容。除此之外，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀的興趣，提高教學(xué)效果。

三、從閱讀過渡到寫作

寫作作為語文科學(xué)中的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所需要掌握的一項(xiàng)能力。而提高學(xué)生寫作能力也是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)生在閱讀的過程中不斷對(duì)詞匯、語句、修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并且在日常寫作中不斷練習(xí)和強(qiáng)化。為達(dá)到這一效果，教師在日常教學(xué)中也需要強(qiáng)化學(xué)生字詞積累和段文章寫作，尤其是在對(duì)一篇文章學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生在閱讀的過程中，標(biāo)注出優(yōu)美的詞句，并通過課后作業(yè)的方式進(jìn)行寫作。剛開始寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生從五句話開始，依次過渡，學(xué)生也不會(huì)感受到較大的寫作壓力，不斷提升自身寫作能力。初次之外，教師也可以給學(xué)生布置與生活相關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生觀察生活后進(jìn)行寫作。如：在對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師以關(guān)鍵詞“冬天”讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生就會(huì)想老舍所刻畫的濟(jì)南的冬天主要是從“雪”展開，結(jié)合我們的日常生活，就可以從衣食住行四方面抽取一個(gè)角度展開寫作，最后有的學(xué)生在寫作中描寫冬天的街道人跡熙攘，人們埋著頭匆匆往家里趕；有的學(xué)生描寫住所，屋面上鋪著一層薄薄的雪，雪水沿著瓦片緩緩地往下流，發(fā)出滴答滴答的聲音，屋子里人們圍著火爐聊著天，臉上被熱氣染得紅彤彤，像剛綻放的花。通過這一方式，也使得寫作更加接地氣[4]。

四、巧妙運(yùn)用生活素材

初中階段，學(xué)生也處于童年到青少年的過渡期，其身心發(fā)展已經(jīng)較為成熟，思想也趨近于成年人，但是學(xué)生的寫作水平依然在原地踏步，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因在于學(xué)生寫作文章內(nèi)容較為空洞，究其根本原因還是在于學(xué)生缺乏寫作的素材，而對(duì)寫作素材的積累也不是短時(shí)間可以完成，需要學(xué)生在平時(shí)生活中不斷汲取。教師就可以多多鼓勵(lì)學(xué)生參加班級(jí)集體活動(dòng)，如演講、體育等，同時(shí)用心觀察家庭生活，捕捉生活中難忘的時(shí)刻或片段，并且在寫作中勇敢抒發(fā)自己的思想感情，這不僅可以增強(qiáng)文章的可讀性，還能夠提升作文的高度。如：在對(duì)朱自清《背影》學(xué)習(xí)后，學(xué)生理解了父親對(duì)學(xué)生濃厚的感情，教師就可以讓學(xué)生回憶一下自己父母關(guān)愛自己的時(shí)刻，并以文字方式詳細(xì)地闡述整個(gè)過程。通過這一方式，學(xué)生在寫作時(shí)再也不會(huì)出現(xiàn)無話可說的狀態(tài)，并且寫作的文章也更具情感和真實(shí)性[5]。

五、結(jié)語

在本文中，對(duì)初中語文的生活化閱讀與寫作進(jìn)行分析和探討，主要是從重視閱讀積累、感悟生活展開。隨著新課改在我國教育教學(xué)中的深化和發(fā)展，也要求教師在開展教學(xué)的過程中注重聯(lián)系生活實(shí)際，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后增強(qiáng)生活實(shí)踐，并獲得生活技能。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟大自然，獲得更多的素材，在寫作的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活化的素材巧妙進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而在提高學(xué)生語文閱讀能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生寫作能力，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙晟.初中語文生活化閱讀寫作探析[J].新課程（中旬），2016（3）：78.

[2] 龍瓊.初中語文活動(dòng)課程的理論思考與實(shí)踐探索[D].上海師范大學(xué)，2014.

[3] 劉海仙.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學(xué)教育（下），2017（2）：127.

[4] 楊彬.生活，寫作之源頭活水——淺談農(nóng)村初中作文生活化教學(xué)策略[J].考試周刊，2017（53）：37.

[5] 林梅.探究初中語文生活化閱讀寫作[J].課外語文（教研版），2014（6）：104.