陶四蘭

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。閱讀是發(fā)展小學(xué)生理解能力和思維能力的重要途徑，學(xué)生在閱讀過(guò)程中將會(huì)獲得知識(shí)，閱讀也能對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行洗滌，陶冶學(xué)生的情操。就如何在小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提出一些建議和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 朗讀 寫(xiě)作

一、教師需計(jì)劃好閱讀教學(xué)的步驟

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)版塊，閱讀即將自己所看到的知識(shí)進(jìn)行加工，讓學(xué)生在自己的腦海里理解、消化知識(shí)，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，能用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。那么教師在教學(xué)中需要遞進(jìn)式的按照自己所計(jì)劃好的步驟對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生逐漸地理解語(yǔ)文知識(shí)，即學(xué)會(huì)閱讀，并提高自己的閱讀水平。

首先，教師在教課文之前，可以讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)這篇課文，可以讓學(xué)生去查閱相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文，這樣學(xué)生可以對(duì)課文形成自己的初步認(rèn)知，而不會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想先入為主。比如小學(xué)三年級(jí)的課文《找駱駝》，教師在上這門(mén)課之前可以讓學(xué)生回家去先閱讀一遍課文，想想這篇課文講了什么故事，教師也可以安排給學(xué)生任務(wù)：在家長(zhǎng)的幫助下去查閱有關(guān)于駱駝的資料以及圖片，理解駱駝的生活習(xí)性和特點(diǎn)。提前對(duì)課文的預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生在上課時(shí)的好奇心和積極性。

其次，教師在上課時(shí)需帶領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)句，通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句詞，加深學(xué)生的對(duì)課文的閱讀理解，深入探究課文的深層含義。比如，在《找駱駝》一課中通過(guò)老人和商人的對(duì)話可獲知這只駱駝左腳有點(diǎn)跛，左邊馱著蜜，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒。而為什么老人會(huì)知道這么詳細(xì)呢？因?yàn)樗诼飞峡吹搅笋橊劻粝碌哪_印，路兩邊有米和蜜，還有駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，通過(guò)這些而得出結(jié)果的。教師可按照兩人的對(duì)話依次將課文內(nèi)容和盤(pán)托出，并反問(wèn)學(xué)生為什么老人能夠幫助商人找到他的駱駝呢？教師可通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)得出結(jié)論即課文的主旨：因?yàn)槔先松朴谟^察身邊的事物，從而在商人來(lái)問(wèn)他的時(shí)候他才能描述出駱駝的模樣。這些內(nèi)容都需要教師帶著學(xué)生從課文中分析才能得出，這樣不僅讓學(xué)生掌握閱讀課文的技巧，還能從課文中獲得對(duì)思想的啟迪。

最后，教師在講完課文呈現(xiàn)的內(nèi)容之后，還可以擴(kuò)充關(guān)于駱駝的課外知識(shí)，如駱駝被稱為“沙漠之舟”，它們很能忍饑挨餓，而且還耐餓，在沙漠中行走，它們?cè)跊](méi)有水的情況下可以存活三個(gè)星期，沒(méi)有食物可以存活一個(gè)月左右。這是因?yàn)轳橊劦奈竷?nèi)有水俘，是用來(lái)蓄水的，駱駝的鼻孔能開(kāi)閉，在駱駝需消耗大量水分時(shí)，鼻腔內(nèi)會(huì)形成硬膜，將駱駝呼氣吸氣產(chǎn)生的水分進(jìn)行循環(huán)，從而為駱駝供給水分。駱駝的駝峰有脂肪，在必要時(shí)可以供給駱駝營(yíng)養(yǎng)。課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，了解生活常識(shí)，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、在閱讀教學(xué)中教師需要重視學(xué)生的朗讀

朗讀不僅是鍛煉學(xué)生交際能力的途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深對(duì)課文理解的利器。讓學(xué)生朗讀出聲，一方面，學(xué)生能夠糾正自己的錯(cuò)誤的讀音；另一方面，學(xué)生還可以通過(guò)朗讀獲得對(duì)課文情感上的了解和對(duì)知識(shí)的鞏固加深。朗讀讓學(xué)生的閱讀從調(diào)動(dòng)眼、腦轉(zhuǎn)變到眼、口、耳、腦的多重感官的結(jié)合，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次加工，在原有的理解上進(jìn)一步加深，進(jìn)行思想藝術(shù)的創(chuàng)造。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先示范朗讀，注意情感的抒發(fā)，讓學(xué)生在教師的閱讀中能夠體會(huì)句子所抒發(fā)的含義，然后教師可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解來(lái)朗讀課文。有些課文的理解需要結(jié)合朗讀才能將課文所寄托的情感抒發(fā)出來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如，在上三年級(jí)的《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人蘊(yùn)含其中的情感需通過(guò)朗讀才能深入體會(huì)，教師在示范朗讀時(shí)，要注意停頓、朗讀速度、節(jié)奏等方面，同時(shí)讓學(xué)生看著課本，跟著教師的朗讀節(jié)奏一起欣賞詩(shī)歌，以此學(xué)生才能漸入佳境，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。在讀到“異客”“倍”“兄弟”“少”等詞時(shí)，教師需要重讀，提醒學(xué)生此處的含義。通過(guò)朗讀，為學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。

三、在閱讀教學(xué)中教師需重視學(xué)生的寫(xiě)作

寫(xiě)作是在學(xué)生具有對(duì)文字的理解并具備一定的文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師也需要重視學(xué)生的寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課后去寫(xiě)作從而加深這方面知識(shí)的理解。比如，在上完《找駱駝》一課后，教師也在課上拓展了相關(guān)的知識(shí)，那么可以布置給學(xué)生寫(xiě)作的任務(wù)：談?wù)勀銓?duì)駱駝的感想，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生回顧在課上所講過(guò)的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

提高學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和教師的細(xì)心引導(dǎo)，才能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

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