劉呈成

【摘 要】在新課改不斷推進(jìn)的背景下，越來(lái)越多創(chuàng)新型的授課方法紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，其中，層次遞進(jìn)法就是其中一個(gè)，將其有效運(yùn)用在高校當(dāng)中的形體舞蹈教學(xué)上，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也可以更好落實(shí)因材施教，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的提升都有著較為重大的作用。因此，本文將對(duì)這一方法的概念進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其的應(yīng)用途徑加以積極探索，希望可以對(duì)教師教學(xué)工作的有效開(kāi)展起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】層次遞進(jìn)法；形體舞蹈教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）07-0171-01

在高校當(dāng)中，每一位學(xué)生的心理素質(zhì)、身體形態(tài)、認(rèn)知水平都有著較大的不同，存在著較為嚴(yán)重的差異性，假如教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，只是制定統(tǒng)一性的目標(biāo)及要求的話，是很難符合學(xué)生這一特點(diǎn)的。因此，身為一名舞蹈教師，一定要將層次遞進(jìn)這一教學(xué)方法有效應(yīng)用在教學(xué)中，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣及主動(dòng)性的同時(shí)，也能夠保障授課目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生將來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ)。

一、層次遞進(jìn)教學(xué)法的概念

層次遞進(jìn)這一教學(xué)法是將自主選項(xiàng)、扎實(shí)基礎(chǔ)、逐步提升、因材施教作為原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)。是指在授課的過(guò)程當(dāng)中，教師以學(xué)生現(xiàn)階段的真實(shí)情況來(lái)對(duì)授課內(nèi)容、授課目標(biāo)加以層次性劃分，對(duì)于每個(gè)層次中的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)習(xí)要求，從而使每一位學(xué)生都能夠得以均衡的提升及發(fā)展，以在落實(shí)素質(zhì)教育及課程改革所提要求的同時(shí)，保證教學(xué)目標(biāo)得以全方位的達(dá)成。[1]

二、層次遞進(jìn)教學(xué)法在高校形體舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）掌握學(xué)生差異，確立分層目標(biāo)。高校教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要想將分層遞進(jìn)這一方法更好地運(yùn)用其中，使有效教學(xué)這一目標(biāo)得以真正意義上的實(shí)現(xiàn)，首先要做到的就是掌握學(xué)生現(xiàn)階段在各個(gè)方面的差異，并對(duì)分層目標(biāo)加以確立，只有這樣才能夠保障分層教學(xué)得以順利、有序的開(kāi)展。[2]

例如，在每學(xué)期開(kāi)始之前，教師就可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的身體柔韌程度、運(yùn)動(dòng)能力及身體素質(zhì)等進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，以了解學(xué)生在這些方面的差異性。之后再根據(jù)最終的測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生劃分為3個(gè)差異小組，分別是發(fā)展組、中層組、基礎(chǔ)組。在開(kāi)展形體舞蹈教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)將授課目標(biāo)劃分成三個(gè)層次，難度由高到低進(jìn)行排列，為每一小組當(dāng)中的學(xué)生提供目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）依據(jù)學(xué)生差異，開(kāi)展分層教學(xué)。形體舞蹈能夠?qū)W(xué)生的體型起到一個(gè)有效的塑造作用，由于大學(xué)生的骨骼發(fā)育已經(jīng)定型，可塑性不強(qiáng)，要想在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變其軟度及開(kāi)度是非常有難度的。因此，針對(duì)于這一情況，教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的差異，來(lái)有效實(shí)施分層教學(xué)。[3]

例如，在課程開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師可以按照個(gè)別、分層、全班的形式加以實(shí)施。在全班教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解一些有關(guān)形體的技能及知識(shí)，并對(duì)不同層次中的學(xué)生加以區(qū)別性劃分。在分層教學(xué)時(shí)，教師就可以針對(duì)三個(gè)層次中的學(xué)生，由低到高依次實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)、提升教學(xué)及創(chuàng)新教學(xué)。比如，對(duì)于基礎(chǔ)組，就可以盡量的減少一些跳轉(zhuǎn)翻、控制能力、軟開(kāi)度方面的練習(xí)，有效降低學(xué)習(xí)難度，巧妙避開(kāi)其生理上的局限性；而對(duì)于提升組的學(xué)生而言，教師就可以將基礎(chǔ)組作為導(dǎo)向，適當(dāng)?shù)脑鎏硪欢ǖ碾y度；對(duì)于創(chuàng)新組，教師就應(yīng)給予足夠的學(xué)習(xí)空間，讓其憑借已有的知識(shí)技能及想象力，適當(dāng)創(chuàng)編一些舞蹈動(dòng)作，學(xué)會(huì)自己編舞，通過(guò)這樣的方式，保障每一小組在參與舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠?qū)W有所獲、有所提升。最后，當(dāng)某些學(xué)生在學(xué)習(xí)及練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師就要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保障其規(guī)范性及準(zhǔn)確性，使最終的授課效果得以全面增強(qiáng)。

（三）根據(jù)學(xué)生差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，除了要對(duì)授課目標(biāo)、授課過(guò)程進(jìn)行分層外，也應(yīng)注重對(duì)評(píng)價(jià)的分層，這不僅是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是決定分層教學(xué)能否有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)以授課中所設(shè)定的分層目標(biāo)來(lái)當(dāng)作評(píng)價(jià)依據(jù)，把學(xué)生在原有知識(shí)技能上的進(jìn)步作為基準(zhǔn)，將學(xué)生最終的測(cè)試成績(jī)加以縱向比較，并考察每個(gè)層次中學(xué)生的遞進(jìn)程度，對(duì)學(xué)生加以分層評(píng)價(jià)。另外，在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)秉持著鼓勵(lì)性的原則，表?yè)P(yáng)一些提升較快的學(xué)生、鼓勵(lì)一些進(jìn)步微小的學(xué)生，從而使學(xué)生在分層教學(xué)這一模式下，體會(huì)到更多的成就感、愉悅感及體驗(yàn)感，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及練習(xí)中始終保持一個(gè)良好、積極的心態(tài)，使最終的學(xué)習(xí)效果得以最大化加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在應(yīng)用層次遞進(jìn)這一教學(xué)模式時(shí)，一定要對(duì)其有一個(gè)充分認(rèn)知，只有這樣才能夠有效規(guī)避其缺點(diǎn)、不足及負(fù)面影響，將其應(yīng)用價(jià)值及作用最大化發(fā)揮出來(lái)，保障授課效果得以進(jìn)一步提升，使學(xué)生自身的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]初正云.基于SPL-PBL-LBL相結(jié)合的《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)方法的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2015，24（24）：165-166.

[2]張語(yǔ)捷.網(wǎng)頁(yè)制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的分層遞進(jìn)教學(xué)研究[J].新課程研究（中旬刊），2015，（07）：99-101.

[3]張宏甫.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層次遞進(jìn)式教學(xué)法在網(wǎng)站設(shè)計(jì)原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2015，（29）：173.