朱發(fā)福

【內(nèi)容摘要】“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生成績提高的有益幫手，是歷史學(xué)科在夾縫中求生存的最佳選擇；是歷史教師集體智慧的結(jié)晶，是歷史學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；理順了學(xué)生和教師的銜接關(guān)系，是歷史學(xué)科體現(xiàn)學(xué)生主體地位的平臺；改變了教師的備課思維，是歷史學(xué)科提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的抓手。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)實(shí)踐

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，改變學(xué)生死記硬背和被動接受的學(xué)習(xí)方式”?！皩?dǎo)學(xué)案”改變了被動接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我校開始編制和使用“導(dǎo)學(xué)案”至今已走過9個年頭。但是，也有許多的困惑和疑慮在不斷撞擊著我們思維的經(jīng)線。如教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該如何區(qū)別，導(dǎo)學(xué)過程是知識的梳理還是學(xué)習(xí)方法的指引等。加之個別教師在授課中生搬硬套地運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，特別是杜郎口中學(xué)拆除了黑板，洋思中學(xué)走下了神壇，“導(dǎo)學(xué)案”也成了嘩眾取寵的產(chǎn)物，也似乎更有了練習(xí)冊的嫌疑，成為了限制學(xué)生思維的代名詞。“導(dǎo)學(xué)案”在編制與使用中的確存在一些問題，因?yàn)槲覀兊乃接邢揠y免不足與失誤，對比其他復(fù)習(xí)資料或書籍，無非是知識點(diǎn)的整理和線索的梳理以及練習(xí)題的重現(xiàn)，而這些不正是我們走的路嗎？不管什么樣的資料，誰都不能拋開講和練。“導(dǎo)學(xué)案”也如此，選擇它是長期教學(xué)實(shí)踐的要求。

一、 “導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生成績提高的有益幫手，是歷史學(xué)科在夾縫中求生存的最佳選擇

學(xué)習(xí)歷史是為了引發(fā)學(xué)生對于民族命運(yùn)和國家前途的深度思考，為了理智地直面未來之路，明鑒慧愚，靜觀興亡，實(shí)現(xiàn)我們歷史教師的學(xué)科使命。但是在現(xiàn)實(shí)中歷史學(xué)科在會考科目中是小學(xué)科，決定了領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對其投入的關(guān)注和付出的努力。不僅不能和語數(shù)外相提并論，更是在小學(xué)科中被逐漸邊緣化。我們深知?dú)v史老師和歷史學(xué)科的尷尬，只能選擇既不能消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)時間還要有對得起人民群眾的成績。既要馬兒不吃草還要馬兒跑的快的要求下“導(dǎo)學(xué)案”不失為最佳選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)無法做到有效的課前預(yù)習(xí)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也沒有適當(dāng)?shù)木毩?xí)題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生考試的能力偏低，不能滿足社會對高效教育的期盼。“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，輔助教師后教，主干知識突出，考題經(jīng)典再現(xiàn)，分量適中，針對考試，實(shí)用高效?？v觀這幾年歷史學(xué)科的成績，不能不說有“導(dǎo)學(xué)案”的一份功勞。

二、“導(dǎo)學(xué)案”是歷史教師集體智慧的結(jié)晶，是歷史學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我校從09年開始嘗試編制、使用“導(dǎo)學(xué)案”。但是當(dāng)時“導(dǎo)學(xué)案”是新鮮事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，就連天知地知的百度也愛莫能助。在摸著石頭過河的日子里，我們只知道有“導(dǎo)學(xué)案”這三個字，而不知道“導(dǎo)學(xué)案”是怎樣的模式，怎樣編寫，怎樣操作。兩眼抹黑并沒有阻擋住“導(dǎo)學(xué)案”編寫與使用的滾滾車輪，加班加點(diǎn)忙碌中、小心翼翼嘗試中編寫出我們的第一版“導(dǎo)學(xué)案”。經(jīng)過幾輪的改編、修訂、取舍，“導(dǎo)學(xué)案”逐漸有了固定的板式和輪廓，每一子目的編寫要求也逐漸明晰，甚至連字號、字體、欄目名稱都有了明確的要求和提法。我們將“導(dǎo)學(xué)案”的模式大致確定為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”“內(nèi)容導(dǎo)學(xué)”和“達(dá)標(biāo)檢測”四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有自學(xué)的方向，有重難點(diǎn)和考點(diǎn)的定位，還有課文內(nèi)容的梳理和引導(dǎo)以及課后知識的鞏固和遷移運(yùn)用?？梢哉f照顧了學(xué)生之學(xué)習(xí)所想和所急，既能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，還能幫助學(xué)生掌握主干知識，又能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，是學(xué)生的不二選擇。加之每年的修訂和優(yōu)化，已經(jīng)在編制和使用中總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，能夠經(jīng)得起專家的推敲和歷史的檢驗(yàn)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”理順了學(xué)生和教師的銜接關(guān)系，是歷史學(xué)科體現(xiàn)學(xué)生主體地位的平臺

新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)生觀，必須突出學(xué)生的主體地位。我們提倡讓學(xué)生預(yù)習(xí)，就是尊重學(xué)生的主體地位。但是學(xué)生的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生自由地、泛泛地、漫無目的的看書。沒有可以參照的框架，學(xué)生在自學(xué)中可能由于不會做或無從下手而產(chǎn)生挫敗感，也會忽略課文的隱形知識點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)得太淺而沒有內(nèi)化為自己的知識?！皩?dǎo)學(xué)案”一方面對學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向的指引，對教師的有的放矢的教提供了依據(jù)。另一方面老師對知識有一個系統(tǒng)的掌握，清楚知識點(diǎn)間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生將已有的基礎(chǔ)知識與新知識平緩的連接起來，“導(dǎo)學(xué)案”在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間架起一座橋梁。 “導(dǎo)學(xué)案”在編制的時候已經(jīng)對線索進(jìn)行了梳理，重難點(diǎn)突破選擇的方法，歷史材料進(jìn)行了甄別，還幫助學(xué)生總結(jié)一些記憶的技巧和易混淆的知識點(diǎn)的辨析。學(xué)生在自學(xué)中只需對重點(diǎn)知識做勾畫，對疑難問題做深入的思考，對不能理解的問題做標(biāo)記。在教師精講點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)把重點(diǎn)知識強(qiáng)化，把疑難問題討論明白，把復(fù)雜問題在老師的講解下學(xué)懂即可?？梢哉f“導(dǎo)學(xué)案”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，去掉過去學(xué)習(xí)時的被動與盲目，找到了主動學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，確立了學(xué)生在課堂上的主體地位。

四、“導(dǎo)學(xué)案”改變了教師的備課思維，是歷史學(xué)科提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的抓手

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強(qiáng)調(diào)的是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”既不是老師的教案，又不是學(xué)生的練習(xí)冊，需要編寫的時候從學(xué)生的角度去思考和組織。教師就不能站的太高讓學(xué)生無從下手，也不能簡單重復(fù)浪費(fèi)時間，而要在整合中提升能力。思維能力是學(xué)習(xí)歷史的核心能力。要讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的使用過程中培養(yǎng)思維能力，就要在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計過程中下功夫。在編寫中設(shè)計了“填一填”“想一想”“說一說”“思維拓展”等欄目，這些問題的設(shè)計都是老師精心思考的結(jié)果。鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點(diǎn)撥，既可使問題在討論中解決，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”的出現(xiàn)來源于教學(xué)實(shí)踐，成長于教學(xué)實(shí)踐，在不斷的優(yōu)化改進(jìn)中服務(wù)于教學(xué)。相信在不斷的質(zhì)疑和優(yōu)化中，“導(dǎo)學(xué)案”將推動初中歷史教學(xué)走的更好、更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張良.論“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)實(shí)問題及可能對策[J].中國教育學(xué)刊，2014（1）：57-59.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀： 2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社， 2011.

【本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中歷史導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化策略研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB0326）的研究成果.】

（作者單位：甘肅省永昌縣第五中學(xué)）