陳松

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)習(xí)題是對課堂教學(xué)重點知識的強化鞏固、教學(xué)難點的深化理解、教學(xué)目標(biāo)的更高提升，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項常規(guī)性訓(xùn)練，也是檢驗學(xué)習(xí)效果的主要形式。因而教師要改變觀念，要把學(xué)生從過多重復(fù)、機械性習(xí)題中徹底解放出來；讓學(xué)生能夠從習(xí)題中探究創(chuàng)新、體驗快樂，真正能讓學(xué)生的知識在習(xí)題中得以提升，技能在操作中掌握，思維在過程中發(fā)展。本文，筆者從學(xué)生層面和習(xí)題層面兩個方面進行了分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)能力 學(xué)習(xí)信心

實施新課程改革以來，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式和教師的教育教學(xué)觀都有了質(zhì)的飛越。在實施有效備課與上課的實踐中，許多學(xué)校與教師給我們提供了豐富的案例。但在習(xí)題設(shè)計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書、課外補充練習(xí)，熱衷于題典優(yōu)化集，對習(xí)題的設(shè)計不具有針對性。其實數(shù)學(xué)習(xí)題是對課堂教學(xué)重點知識的強化鞏固、教學(xué)難點的深化理解、教學(xué)目標(biāo)的更高提升，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的實踐活動，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要形式。如果習(xí)題設(shè)計不具有針對性、層次性，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)思維的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何能依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原則來設(shè)計出具有樂趣性、游戲性、可操作性和實踐創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)習(xí)題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引起我們廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐積累，我認(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題應(yīng)從以下幾方面原則來入手設(shè)計。

一、抓住學(xué)生的游戲性和趣味性特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

2011年版《義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”。 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要設(shè)計讓學(xué)生感興趣的習(xí)題，就要使習(xí)題設(shè)計徹底擺脫機械重復(fù)性、枯燥乏味性、繁瑣無挑戰(zhàn)性的陳規(guī)。習(xí)題題型設(shè)計要做到趣味化、靈活化、生活化和創(chuàng)新化。通過各種方式，把學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識豐富、技能訓(xùn)練和思維發(fā)展寓于興趣之中。

比如：在七年級下冊數(shù)學(xué)《確定與不確定》一節(jié)時，我設(shè)計了讓學(xué)生投飛鏢的游戲。通過讓學(xué)生投飛鏢活動，不僅把學(xué)生對已有的可能性知識回憶、勾勒起來，為新課的教學(xué)作下了很好的鋪墊，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再比如設(shè)計摸球等數(shù)學(xué)活動。

讓中學(xué)生在具有樂趣的情境里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，改變了原有數(shù)學(xué)題的枯燥與乏味，極大地提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是從日常習(xí)慣中培養(yǎng)起來的，我們數(shù)學(xué)教師要學(xué)會做有心人，要積極主動地去培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好興趣。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情景，培養(yǎng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的能力

生活是數(shù)學(xué)的源泉，緊密聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)問題既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的現(xiàn)實意義，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。同樣如此，中學(xué)生的習(xí)題設(shè)計也應(yīng)能夠與他們的生活實際緊密聯(lián)系在一起。

例如：在七年級數(shù)學(xué)活動《設(shè)計形象圖》時，我先讓學(xué)生欣賞生活中的形象圖，再讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗或生活中的情景來設(shè)計不同的形象圖，最后讓學(xué)生進行作品展示，集體評析每位設(shè)計師設(shè)計時運用了哪些基本的幾何圖形，或是選擇了生活中的哪些物體或場景。

這樣的巧妙設(shè)計把“幾何圖形”、“生活事物”與“學(xué)生審美”三者緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感悟生活美與數(shù)學(xué)美之間的和諧關(guān)系。不僅會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中有生活、生活中有數(shù)學(xué)，又會讓學(xué)生感到有趣、新鮮。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，因而學(xué)生的習(xí)題設(shè)計要有源可尋、有根可究，這樣的習(xí)題學(xué)生才會樂于思考、樂于完成，從而達到感悟數(shù)學(xué)知識。

三、把握學(xué)生的不同能力層次，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

俗話說：“人的五個手指頭伸出來都有長短”，當(dāng)然每個學(xué)生在各個方面都會有差異的。因而學(xué)生的習(xí)題要進行分層設(shè)計。我們針對學(xué)生差異，將習(xí)題設(shè)計成難易有別的基礎(chǔ)鞏固題、綜合理解題和能力提升題三個層次，這樣的設(shè)計并非為學(xué)生的能力劃分等級，同樣可以面對全體學(xué)生。為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的類別?；A(chǔ)相對薄弱的學(xué)生就可以完成基礎(chǔ)鞏固題并選做綜合理解題，學(xué)有余力的學(xué)生可以做難度較大的能力提升練習(xí)。這樣的練習(xí)設(shè)計能使每個學(xué)生通過不同坡度、不同量化的習(xí)題練習(xí)，在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

如在教學(xué)《平方差公式》時，我設(shè)計的習(xí)題：（1）：計算992-982；（2）：（x-y）2-（ x+y）2；（3） ：（2a+b）2-（3a-b）2+5a（a-b），其中a=110，b=12。

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。學(xué)困生和中等學(xué)生要求完成基礎(chǔ)鞏固和綜合理解題，學(xué)有余力的學(xué)生則要完成能力探究題。習(xí)題的分層布置，既能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也能照顧到中、下等生，體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。

關(guān)注習(xí)題設(shè)計的可創(chuàng)新性，能讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值呈現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，知識運用也更靈活，更有創(chuàng)意，同時發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題，是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新。教師在具體的教學(xué)實踐中，可以根據(jù)實際情況，精心設(shè)計科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)習(xí)題。讓數(shù)學(xué)習(xí)題真正成為學(xué)生提高興趣、增長知識和培養(yǎng)技能的載體，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，真正起到減負(fù)增效的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)方面的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3]周國韜等編著.現(xiàn)代教育理論研讀[M].第1版，2007.

（作者單位：宿遷市泗陽縣致遠(yuǎn)中學(xué)）