盧東林

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段，教育改革以信息化為導(dǎo)向快速前進。而信息技術(shù)這一課程對中學(xué)階段來說極為關(guān)鍵，其可對學(xué)生相應(yīng)信息素養(yǎng)、技能等實現(xiàn)針對強化。而農(nóng)村教學(xué)因條件所限，信息技術(shù)不論是教學(xué)質(zhì)量還是效率都無法得以明顯提升。本文便從農(nóng)村中學(xué)出發(fā)，對教育現(xiàn)狀及其改善策略進行探討總結(jié)，以期為教學(xué)質(zhì)量及其成效的有效強化作出貢獻。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)現(xiàn)狀 策略分析

引言

信息課程以新課改為導(dǎo)向變化較大，其不僅要對諸如基本理論、操作等進行傳授，還需指引學(xué)生從信息出發(fā)對從獲取到應(yīng)用等多方技能進行有效掌握。對農(nóng)村中學(xué)而言，其信息教學(xué)存有較多機遇，但受諸如師資薄弱或者設(shè)施水平等限制，導(dǎo)致教學(xué)受阻明顯。因此，教師需從農(nóng)村條件出發(fā)，對教學(xué)模式等進行針對轉(zhuǎn)變，確保信息教學(xué)得以有效強化。

一、信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀簡析

1.課改對教學(xué)的新要求

首先，基點設(shè)置存有差異。課改前其內(nèi)容設(shè)置較為細小與瑣碎，而課改后其設(shè)置多基于學(xué)生相應(yīng)信息基礎(chǔ)。其次，教學(xué)內(nèi)容于課改前主要以基礎(chǔ)理論或者是諸如excel、word等基礎(chǔ)技能為主。課改則推動教學(xué)以模塊為導(dǎo)向，使學(xué)生在對已學(xué)信息技能進行調(diào)動的同時，還可對其信息處理等能力實現(xiàn)強化。第三，信息課改以知識技能、價值觀等為基礎(chǔ)，而后者則為課改前后本質(zhì)差別。

2.學(xué)生相應(yīng)信息素質(zhì)不高

城建進程愈加深入使得部分農(nóng)村配以現(xiàn)代設(shè)備，但這僅為農(nóng)村家庭較小部分。此外，部分農(nóng)村小學(xué)并未對信息課程等實現(xiàn)針對開設(shè)，導(dǎo)致小學(xué)生無法對信息知識等進行提前掌握。因此，當其步入中學(xué)時，因其未對計算機等普遍接觸，使其信息素質(zhì)無法有效提升，使得信息教學(xué)受限。

3.信息教育并未得以深層關(guān)注

（1） 課時安排不多

對農(nóng)村教學(xué)來說，教師多以應(yīng)試教育為導(dǎo)向。教學(xué)安排也多對中考科目等進行偏向，進而導(dǎo)致信息課時安排不多。很多中學(xué)都以每周一節(jié)等形式進行安排，部分甚至兩周才可安排一節(jié)，使得課時安排無法與信息教學(xué)相契合，無法對學(xué)生信息技能等實現(xiàn)強化，不論是教學(xué)進程還是質(zhì)量不能與課改要求相符。

（2）并未獲取社會深度認同

以往教學(xué)多以單導(dǎo)模式為主，教師僅對專業(yè)課程等進行重視，家長也僅僅關(guān)注升學(xué)成績，進而導(dǎo)致信息課程無法得以深度認同。而部分中學(xué)對課改順應(yīng)僅僅浮于表面，表面雖倡導(dǎo)綜合發(fā)展，其實質(zhì)等受以往教育所限，導(dǎo)致課改向著紙上談兵發(fā)展。再加之信息課程在設(shè)置方面并未對學(xué)生特點加以考慮，為確保主修成績得以提升，信息課則多以短時強化為基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生未形成正向認知

現(xiàn)階段，計算機不論是便利優(yōu)勢還是吸引力等都十分顯著，但其多表現(xiàn)于城市。農(nóng)村因條件受限使得信息影響不高。因此，農(nóng)村學(xué)生對其接觸較少，再加之信息價值對其并無較大意義，無法形成正向認知。即時對計算機等進行關(guān)注，也僅局限在新聞或者是游戲方面，無法對其內(nèi)容實現(xiàn)深刻觸及。

二、強化信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

1.以農(nóng)村現(xiàn)狀為基準進行教學(xué)設(shè)計

首先，教育部門需要從農(nóng)村條件出發(fā)，確保信息課程和教學(xué)相匹配，不論是主修成績還是輔助學(xué)科都應(yīng)得以深層關(guān)注。此外，教育管理也應(yīng)從本質(zhì)上對以往單導(dǎo)模式進行改善，以學(xué)科均衡為基礎(chǔ)進行課程設(shè)計。同時，對于諸如信息技術(shù)等輔助學(xué)科來說，若成績優(yōu)秀則需賦予獎勵，并對打著素質(zhì)教育之名本質(zhì)卻以應(yīng)試為基礎(chǔ)的教育實現(xiàn)遏制。其次，農(nóng)村中學(xué)還需以電視等手段對信息技術(shù)進行高效宣傳，轉(zhuǎn)變父母成績傾向等觀念。

2.轉(zhuǎn)變應(yīng)試模式，鼓勵全面學(xué)習(xí)

首先，師生應(yīng)轉(zhuǎn)變以往學(xué)科理念，將綜合發(fā)展融于教學(xué)。而信息教學(xué)也以理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。教師?yīng)以信息技術(shù)為導(dǎo)向來調(diào)動學(xué)科興趣，并把其他學(xué)科融于信息教學(xué)，從而確保學(xué)生可對知識實現(xiàn)有效更新、創(chuàng)造。

其次，教師應(yīng)改善以往教材理念。傳統(tǒng)教材無法與信息教學(xué)相匹配，為確保農(nóng)村教學(xué)緊跟時代，教師需要從信息技術(shù)相應(yīng)特點出發(fā)，并與學(xué)科內(nèi)容等實現(xiàn)結(jié)合，按照課程難易來設(shè)計教學(xué)。

第三，師生應(yīng)對教學(xué)觀加以改善，實現(xiàn)“以生為主”，確保諸如自主、探究等能力得以有效強化?，F(xiàn)階段，教學(xué)切忌以單向傳授為基礎(chǔ)，例如搜索引強或者是資源平臺等都可實現(xiàn)資源獲取。此外，父母教育不應(yīng)僅以學(xué)科成績?yōu)橹鲗?dǎo)，需重視綜合能力等的強化。

3.以氛圍營造為手段對學(xué)生興趣等進行有效調(diào)動

對中學(xué)教學(xué)而言，不論是信息課程還是主學(xué)科都需對學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)鼓勵與誘導(dǎo)，并以氛圍營造為主。例如，對打字指法進行訓(xùn)練時，教師應(yīng)以愛玩心理為基礎(chǔ)，利用諸如打字通等游戲軟件來調(diào)動練習(xí)興趣，確保教學(xué)憑借輕松氛圍使學(xué)生對指法等實現(xiàn)有效掌握，增強信息教學(xué)效率。此外，還可從示范教學(xué)出發(fā)，也就是教師展示而后邊學(xué)邊練。但該方式多與簡單內(nèi)容相匹配，若教師僅單純示范，學(xué)生并不能立即消化。

4.從設(shè)問出發(fā)，對自學(xué)以及協(xié)作等意識加以強化

理論學(xué)習(xí)需以教師為依靠，而后續(xù)實踐則應(yīng)以生為主實現(xiàn)自主練習(xí)。對信息技術(shù)來說，不論是操作還是學(xué)習(xí)方法等較為紛繁復(fù)雜，教師切忌僅對基本操作加以強調(diào)，應(yīng)該從設(shè)問出發(fā)，對操作實現(xiàn)正向引導(dǎo)，從而使操作更易接受、掌握。此外，解答問題也應(yīng)指引學(xué)生從團體角度考慮，確保其集體、團結(jié)等意識得到有效培養(yǎng)。

總結(jié)

總之，農(nóng)村中學(xué)若想推動信息技術(shù)教學(xué)更富高效性，必須以學(xué)生實際為基礎(chǔ)實現(xiàn)因材施教。教師可從氛圍營造、模式轉(zhuǎn)變以及巧妙設(shè)問等方面著手，對學(xué)生興趣實現(xiàn)有效調(diào)動，在對其實踐等能力進行強化的同時，增強教學(xué)效率、質(zhì)量。

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（作者單位：廣西岑溪市三堡中學(xué)）