王波

【內(nèi)容摘要】板書(shū)以凝練的語(yǔ)言，直觀的方式，不僅清晰明了的體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)主線和課程設(shè)計(jì)的思路，還在一定程度上彰顯著生物課程的核心素養(yǎng)。如何使板書(shū)設(shè)計(jì)更加生動(dòng)有趣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需教師不斷鉆研教材、整合教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)布局，從而最大限度的發(fā)揮它的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 板書(shū)設(shè)計(jì) 生物課程

人工智能時(shí)代日新月異，新技術(shù)，高科技的發(fā)展使眾多的老師丟棄了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，而板書(shū)是師生上課互動(dòng)的憑據(jù)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，它可以使學(xué)生建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓智力，優(yōu)化思維。所以如何最大限度的發(fā)揮板書(shū)的作用，彰顯核心素養(yǎng)理念，筆者將從以下幾個(gè)方面談起。

一、研讀教材，確立核心素養(yǎng)

生物課程的核心素養(yǎng)是對(duì)生命觀念的深刻理解、對(duì)社會(huì)責(zé)任的勇于擔(dān)當(dāng)、對(duì)科學(xué)的熱忱探索以及理性思維的構(gòu)建[1]，是生物課程核心價(jià)值的體現(xiàn)，是教材內(nèi)容的高度升華。所以核心素養(yǎng)的確立還要以教材為基礎(chǔ)。

以人教版高中生物必修一第4章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這節(jié)課為例，本節(jié)課以滲透裝置為導(dǎo)例，接著介紹了細(xì)胞的吸水和失水、探究植物細(xì)胞的吸水和失水，最后介紹了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例。那么在精讀和整合教材內(nèi)容之后我們可以確立以下核心理念。

首先，可從植物細(xì)胞吸水和失水這一生活現(xiàn)象作為導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按照探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，來(lái)啟發(fā)學(xué)生探究植物細(xì)胞吸水和失水的條件，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，展現(xiàn)科學(xué)探究這一理念。其次，從植物細(xì)胞吸水和失水原理的分析，讓學(xué)生觀看滲透現(xiàn)象的微課，得出滲透作用的概念和發(fā)生的條件，運(yùn)用學(xué)生的理性思維類(lèi)比推理出植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞也相當(dāng)于滲透系統(tǒng)，以及通過(guò)滲透作用吸水和失水。通過(guò)思維的類(lèi)比使學(xué)生的理性思維也得到了訓(xùn)練。再次，在課堂的結(jié)尾拋出問(wèn)題，讓學(xué)生參與不同生境中生物是如何適應(yīng)環(huán)境的討論，以淡水生物草履蟲(chóng)和海水生物杜氏藻為例，分析二者在生存中面臨的問(wèn)題以及可能的對(duì)策，使學(xué)生建立進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念。最后，將課堂的內(nèi)容升華，引進(jìn)社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，以袁隆平所研究的低鎘水稻為例，將社會(huì)責(zé)任納入到課堂中來(lái)。進(jìn)而突出主旨深化立意。所以教材中核心素養(yǎng)是如何體現(xiàn)，怎樣又可以展現(xiàn)在板書(shū)之上，需要教師去研讀教材，精心構(gòu)思。

二、整合內(nèi)容，構(gòu)建板書(shū)框圖

高中生物知識(shí)點(diǎn)零散，教材內(nèi)容欄目設(shè)置較多，所以需要教師從教材的全局去統(tǒng)籌把握。深刻領(lǐng)會(huì)欄目設(shè)置內(nèi)在含義，挖掘潛在的知識(shí)關(guān)聯(lián)，將教材內(nèi)容有機(jī)的整合，將知識(shí)以系統(tǒng)化，網(wǎng)格化的形式呈現(xiàn)在板書(shū)上，這樣既可以突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生的理解記憶又方便鞏固復(fù)習(xí)。而板書(shū)的設(shè)計(jì)絕不是對(duì)教材內(nèi)容的照抄照搬，而是對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸，是融匯于生物核心素養(yǎng)的理論創(chuàng)造。

所以這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)還需教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。板書(shū)框圖的設(shè)計(jì)也是學(xué)生頭腦中理性思維構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它加速學(xué)生對(duì)概念的生成和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)化的學(xué)習(xí)方式。更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。所以教師要根據(jù)所授課的類(lèi)型精心設(shè)計(jì)板書(shū)，理清知識(shí)之間的脈絡(luò)關(guān)系，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的知識(shí)精巧化，提高學(xué)習(xí)的效率促使思維轉(zhuǎn)變。而且在板書(shū)設(shè)計(jì)的同時(shí)讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使之更具有有效性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。

三、針對(duì)學(xué)生，精心設(shè)疑啟發(fā)

另外，板書(shū)的設(shè)計(jì)還需使學(xué)科邏輯與學(xué)生的心理順序相結(jié)合。學(xué)科邏輯是指學(xué)科自身知識(shí)體系間的內(nèi)在聯(lián)系，而心理順序是指學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)。要立足學(xué)生的認(rèn)知水平合理編排板書(shū)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生之間存在的差異，大膽的設(shè)疑啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平都得到充分的發(fā)展。此外，板書(shū)的設(shè)計(jì)并不是平鋪直敘，而是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容做結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，遵循層次遞進(jìn)的原則，還要適當(dāng)?shù)牧舭?，引領(lǐng)學(xué)生去參與設(shè)計(jì)。所以在這個(gè)期間需要教師去精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，化解學(xué)生存在的疑惑，擇取問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，完善板書(shū)的結(jié)構(gòu)，使其起到思維引領(lǐng)的作用。

四、主副相應(yīng)，二者相輔相成

板書(shū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，往往分為正板書(shū)和副板書(shū)，而許多教師只重視正板書(shū)的書(shū)寫(xiě)而忽視副板書(shū)的存在，即使是意識(shí)到正板書(shū)的作用，但正板書(shū)的書(shū)寫(xiě)也是雜亂無(wú)章。所以板書(shū)在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中除了要書(shū)寫(xiě)美觀之外，還要合理安排正板書(shū)和副板書(shū)的布局。正板書(shū)處于核心區(qū)域，濃縮知識(shí)要點(diǎn)突出問(wèn)題主干，而副板書(shū)處于動(dòng)態(tài)生成區(qū)域，是對(duì)正文內(nèi)容的解釋說(shuō)明，所以教師在設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容時(shí)要考慮二者的作用，使之相輔相成發(fā)揮板書(shū)最大的效用。

總結(jié)

總之，板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)當(dāng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它凝聚著教師的教法和學(xué)法，照顧著不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，貫穿著生物課程的核心素養(yǎng)，所以在日后的學(xué)習(xí)中還要不斷挖掘板書(shū)的內(nèi)在潛力，使之更好的服務(wù)于課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造的能力，提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周麗萍.提高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的探索[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（12）：52-54.

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院）