田文杰

摘 要：情境教學法是一種新型的教學方法，隨著新課程改革的推進和素質(zhì)教育理念的深入被越來越廣泛地運用到教學過程中。物理作為初中階段的重要學科，在培養(yǎng)學生實踐探究能力、創(chuàng)新思維和科學精神等方面起著重要的作用，將情境教學法運用到初中物理教學過程中是發(fā)揮物理學科作用的重要渠道。因此，本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、直觀情境和生活情境三方面出發(fā)，分析和探究情境教學法在初中物理教學中應(yīng)用的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法 初中物理 教學策略

隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的單一灌輸式的教學方法弊端日益凸顯，顯然已經(jīng)無法與日益發(fā)展變化的現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，也無法滿足學生的學習需求了。而情境教學指的是教師通過還原或者創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，以引起學生一定的情感態(tài)度體驗，加深學生對知識的理解、記憶與掌握的一種教學方法。將其運用到初中物理教學過程中既符合教育發(fā)展的趨勢，又能有效提高學生學習效率。那么，究竟如何將情境教學法與初中物理課程教學相整合呢？筆者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)展開一番論述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲望

問題可以說是物理教學的靈魂和核心，因為問題是知識的有效載體，是教師了解學生知識理解與掌握情況、調(diào)動學生思考動機的有效手段。因此，初中物理教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來作為情境教學法實踐運用的起點。具體來說，教師可以根據(jù)物理教學的基本內(nèi)容和學生的認知特點來精心設(shè)計問題的內(nèi)容和提問方式，使問題的提出能夠使學生進入到具體問題情境之中，充分激發(fā)學生的求知欲和探究欲，即讓學生產(chǎn)生想要深入了解的欲望，從而使學生自覺進入到問題分析和探究過程中，提高學生學習效率。

例如，在教授《聲音的產(chǎn)生與傳播》時，為了激發(fā)學生們的求知欲望，調(diào)動學生們的思考動機，筆者以問題作為驅(qū)動力，為學生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，問題如下：聲音的來源在哪里？（聲音是如何產(chǎn)生的？），當人們說話時，聲音是如何傳到我們的耳朵里？問題提出后，學生們立即開始思考，一段時間后，學生們得出結(jié)論。這樣，在初中物理教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)了學生的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強學生感知認知

初中物理其中包含了物理反應(yīng)、物理圖像、物理公式等諸多抽象性很強的知識內(nèi)容，學生單純在課本文字描述和教師語言講解下很難產(chǎn)生對物理知識直觀的感知和認識，從而影響了學生的學習效率。因此，初中物理教師可以以創(chuàng)設(shè)直觀情境為關(guān)鍵，增強學生的感知認識。在具體教學過程中，教師可以將物理知識制作成電子課件，并插入適當?shù)貓D片、視頻或者音頻等，從而利用多媒體教學設(shè)備進行物理知識的直觀、生動、形象化的展示，創(chuàng)設(shè)出直觀的教學情境，使學生在視覺和聽覺的雙重感官刺激下產(chǎn)生更加直觀形象的認知，幫助學生更好地理解物理知識。

例如，在教授《機械能》時，為了增強學生們的直觀感知，上課后，筆者利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)了直觀的教學情景，視頻中，實驗員在前方五十米出的臺架上放置了一塊鋼板，然后實驗員先用一把手槍對準鋼板進行設(shè)計，射擊完畢后觀察鋼板現(xiàn)象，鋼板表面只出現(xiàn)一塊被打擊的痕跡，第二次，實驗員使用一把狙擊槍對鋼板進行了射擊，再次觀察鋼板現(xiàn)象，學生們發(fā)現(xiàn)鋼板已被擊穿，在表面留下了一個小孔。隨后，筆者解釋兩把槍的射速具有一定差距，前者射速慢，后者射速快，這樣一來，學生們便懂得了動能的大小與物體的速度有關(guān)。這樣，在初中物理教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效增強了學生的感知認知，加快了學生的理解速度。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學生情感體驗

生活是知識的來源，也是知識的最終歸宿，因此創(chuàng)設(shè)生活情境是情境教學法在初中物理教學中應(yīng)用的核心。初中物理教師需要在日常生活中注意搜集與物理相關(guān)的生活素材，并將這些素材進行整理、總結(jié)和歸納。從而根據(jù)教學內(nèi)容將這些生活元素融入到具體的教學過程中，以此來創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生置身于熟悉的生活情境之中，能夠以生活化的視角來看待物理知識，實現(xiàn)知識思維向應(yīng)用思維的有效轉(zhuǎn)化，最終使學生明白物理的本質(zhì)、原理，明白物理的實用性和重要性，豐富學生的情感體驗。

例如，在教授《汽化和液化》時，為了豐富學生的情感體驗，筆者在教學過程中列舉了一些有關(guān)學生日常生活中常見的實例，如，在燒水時，滾燙的熱水會散發(fā)出水蒸氣，這就是水的汽化現(xiàn)象，當我們將鍋蓋蓋上時，冒出的水蒸氣就會在鍋蓋上聚集，從氣態(tài)轉(zhuǎn)變成液態(tài)，這就是水蒸氣的液化想象。這樣，在初中物理教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，有效豐富了學生的情感體驗，提高了學生的學習效率。

總之，情境教學法在初中物理教學過程中的實踐運用是新課程改革和素質(zhì)教育理念的必然要求，也是提高學生學習效率、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，初中物理教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境和生活情境等重要途徑將情境教學法運用到將教學過程中，切實激發(fā)學生學習興趣，豐富學生情感體驗，強化學生知識理解，使初中物理課堂教學更加高效率、高質(zhì)量。

參考文獻

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[2]神濤濤.初中物理課堂情境教學的創(chuàng)設(shè)與實踐[J].中國培訓，2015