楊柳超

【摘 要】近年來(lái)，素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求學(xué)生必須改變以往一味地死讀書(shū)，對(duì)窗外事毫不關(guān)心的狀況，進(jìn)而追求全面發(fā)展。為此，學(xué)生也面臨著更高的課程要求。如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，使高中學(xué)校更為重視信息技術(shù)的課程教學(xué)。和傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)外教育比較而言，高中信息技術(shù)更為新穎，具有明顯的時(shí)代特征。而在目前的高中信息課程教育中，依舊存在許多不可回避的問(wèn)題，最典型的就是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行因材施教。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 分層教學(xué) 課堂應(yīng)用

高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生水平的個(gè)體差異，單一教學(xué)方式往往達(dá)不到預(yù)期的效果。分層教學(xué)是針對(duì)這種現(xiàn)象的一種有效教學(xué)模式。本文將對(duì)分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、實(shí)施高中信息技術(shù)分層次教學(xué)的意義

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由?！币恍└咧行畔⒓夹g(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師無(wú)法兼顧每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)信息技術(shù)知識(shí)不夠?qū)W習(xí)，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則感覺(jué)無(wú)法消化所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)。如果不改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，十分不利于實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、將高中學(xué)生進(jìn)行分層

在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的接受領(lǐng)悟能力和思維能力會(huì)有很大的差別，因此在后天學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)上也必然存在著差異。分層教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生層次的劃分，以學(xué)生的學(xué)來(lái)定教師的教?？梢园磳W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能情況、接收能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層?？梢园褜W(xué)生分為以下三個(gè)層次：A等學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；B等學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；C等學(xué)生雙基情況較差，對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。分層應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和版塊的變化而變化。比如，有些同學(xué)擅長(zhǎng)文字處理，但未必擅長(zhǎng)網(wǎng)頁(yè)制作；有些同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差些，但是可能由于家中有電腦，對(duì)上網(wǎng)搜集素材還是操作熟練的。因此，應(yīng)該在進(jìn)行每個(gè)新的教學(xué)版塊之前，通過(guò)對(duì)上一版塊學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)和下一版塊的知識(shí)調(diào)查，對(duì)學(xué)生再進(jìn)行一次分層。也就是說(shuō)，分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)備課教學(xué)分層

學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實(shí)現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實(shí)施分層備課，針對(duì)每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證既要面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對(duì)新課講授和練習(xí)過(guò)程中所反饋回來(lái)的信息，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個(gè)別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。而對(duì)于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時(shí)，嘗試練習(xí)提高題。

四、積極實(shí)施分級(jí)式教學(xué)手段

教學(xué)目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)分級(jí)之后，必須積極實(shí)施分級(jí)式教學(xué)手段，才能促使分級(jí)教學(xué)模式真正落到實(shí)處，是整個(gè)分層教學(xué)的核心所在和關(guān)鍵所在，分級(jí)教學(xué)能否成功，能否真正有效與管用，在于分級(jí)式教學(xué)手段的積極實(shí)施。廣大高中信息技術(shù)課教師組織學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)施分級(jí)教式教學(xué)過(guò)程中，必須遵循“尊重個(gè)性、因材施教”這一方針，切莫將對(duì)個(gè)性判斷的情緒融入教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，而應(yīng)積極挖掘每一個(gè)學(xué)生身上有助于提升他們信息技術(shù)素養(yǎng)提升的個(gè)性，并加以積極引導(dǎo)，從而更加有效地推進(jìn)分層教學(xué)。例如，組織學(xué)生就Flash開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些優(yōu)先等生可以積極引領(lǐng)他們開(kāi)展有創(chuàng)藝性作品開(kāi)發(fā)，而對(duì)于那些信息技術(shù)素養(yǎng)較差的學(xué)生，重點(diǎn)是培育他們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，讓他們快速夯實(shí)基礎(chǔ)之后，再學(xué)習(xí)具有一定難度的知識(shí)。

五、高中信息技術(shù)教學(xué)分層次評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開(kāi)展。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時(shí)，評(píng)價(jià)要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷通過(guò)自己努力獲得成功體驗(yàn)。對(duì)于普通級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用激勵(lì)方法，既要說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進(jìn)。對(duì)于提高級(jí)學(xué)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的方法，肯定他們每一次進(jìn)步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)測(cè)試后評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教，因材擇學(xué)，是當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法。就信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)以及實(shí)施后的教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

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