陳芳

【摘 要】閱讀教學(xué)一直被視為小學(xué)語文教學(xué)活動中的重難點，但是其在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)上起到的作用是非常顯著的。基于小學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要求教師能夠積極樹立全面的教育理念，不要急于求成起到反效果，而是應(yīng)該遵循小學(xué)生的認知規(guī)律、性格特點尋求合理的教學(xué)模式，為小學(xué)生帶來良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。為實現(xiàn)上述閱讀教學(xué)目標，本研究將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)效果展開分析，本研究結(jié)果僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

學(xué)生的語文閱讀能力直接影響其語文學(xué)科和其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力能夠為學(xué)生的未來成長和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課改背景下，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科也受到越來越多的關(guān)注和重視，教師在閱讀教學(xué)上投入的精力也增大，這對小學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)起到了顯著的效果，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標的前提和基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)水平還需要得到提升，這就要求我們繼續(xù)深入開展教學(xué)研究工作。

一、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷尋找激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的契機。具體手段如下：第一，進行教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《要下雨了》這篇課文時，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，展開課外的實踐探索教學(xué)，讓其仔細觀察下雨之前的一些自然情境，如“燕子低飛”“魚跳出水面”等，給學(xué)生更直觀的感受理解。第二，合理使用導(dǎo)語激發(fā)興趣。導(dǎo)語在目前的語文閱讀教學(xué)中也是非常重要的一部分內(nèi)容，對課堂感情基調(diào)有著決定性作用。例如：教師在講述《松鼠與松果》一文時，教師可以先為學(xué)生進行松鼠、松果圖片的展示，然后再提問：“同學(xué)們知道圖片上都是什么嗎？”“看到這些東西大家都會聯(lián)想到什么？”等，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，極大地活躍課堂教學(xué)氛圍，最后教師再將學(xué)生的關(guān)注重點引人到實際教材中去，使學(xué)生積極融人課堂學(xué)習(xí)中。

二、引入良好的教學(xué)情境

基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點和小學(xué)語文閱讀教學(xué)需求，將情境創(chuàng)設(shè)方法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。情感理解是閱讀教學(xué)中的核心任務(wù)，而情境創(chuàng)設(shè)也是強化情感體驗的重要途徑。例如，在對于《荷花》一課進行教學(xué)的過程中，教師就可以提前進行準備設(shè)置一個與眾不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地沉浸在文章所描述的環(huán)境中。教師可以向?qū)W生進行提問：“荷花是我們常見的美麗的植物種類之一，你們都在哪里見過荷花呢？”有的學(xué)生會回答在池塘見過，有的學(xué)生會回答在公園見過。在學(xué)生積極回答和思考的過程中，教師可以利用事前準備的多媒體課件，對于一些荷花的視頻圖像進行展示，不知不覺地就讓學(xué)生沉浸在一個充滿荷花的世界當(dāng)中，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)的過程中。

三、多樣朗讀，培養(yǎng)語感

語感是學(xué)生閱讀能力的一部分，將語感培養(yǎng)融合在閱讀教學(xué)活動中，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是無聲的，其中的朗讀部分容易被忽視，這就造成小學(xué)生語感不足，對其閱讀理解能力培養(yǎng)也造成了阻礙。由于新課改的影響，朗讀教學(xué)又一次回到語文教師的視野中[3]。中低年級小學(xué)生正處于認知中國漢字的啟蒙階段，是提高學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵階段，由此可見朗讀的重要性。對于需要情感朗誦的課文，本質(zhì)就是學(xué)生講出作者的心聲，學(xué)會運用作者的寫作手法，并且展現(xiàn)出作者應(yīng)用的風(fēng)范。例如：對《黃山奇石》進行教學(xué)時，要讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，反復(fù)朗讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)黃山的石頭具有多而奇的特征，進而產(chǎn)生喜歡黃山的情感，這樣，閱讀時，語氣就會被自然地表達出來了?！皶x百遍，其義自見”。 通過感情朗讀，除了能夠更好地體會作者的思想感情外，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感。

四、加強課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

想要提高學(xué)生的閱讀能力就要采取有效措施使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[4]。教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量，不僅要引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀文章，也要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀問題，以此實現(xiàn)學(xué)生與作者的情感交融效果，使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的閱讀興趣，通過輕松、寧靜的閱讀使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。同時，教師也要通過課外閱讀指導(dǎo)使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的閱讀方法運用到課外閱讀中，以此有效提高學(xué)生的課外閱讀效果。通過課外閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠有效豐富學(xué)生的知識積累，使學(xué)生的作品欣賞能力得到有效提高。例如在進行《守株待兔》《掩耳盜鈴》等幾個寓言故事的教學(xué)過程中，教師可以在講解結(jié)束之后，讓學(xué)生在課外收集一些經(jīng)典的寓言故事進

行閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在后續(xù)課堂中對寓言故事的內(nèi)容和閱讀感受進行發(fā)言，使學(xué)生能夠真正理解寓言故事的意義，并及時組織學(xué)生進行課堂交流，使各個學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行交流、探討和總結(jié)，有效提高學(xué)生的知識儲備，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上，課改推動了小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式革新，為學(xué)生的閱讀能力提升提供了助力，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，利用情境創(chuàng)設(shè)、多媒體技術(shù)應(yīng)用以及延伸閱讀等方式為小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)提供更加寬闊的空間，促進了閱讀教學(xué)的生動、直觀轉(zhuǎn)化，為小學(xué)生的思維能力發(fā)展也提供了契機，讓學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成得到各個方面的有效推動，在不斷的閱讀和實踐中形成良好的閱讀能力，最終促進綜合素質(zhì)和能力的提升。

參考文獻

[1]高傳虎，李佳佳.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文（教研版），2014，25（01）：117-118.

[2]李海燕，臧玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，19（12）：132-133.

[3]李文霞，李艷艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)，閱讀能力培養(yǎng)[J].課外閱讀（中旬），2013，12，（09）：101-102.

[4]蘇月紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效導(dǎo)入策略[J].新課程，2014，17（11）：131-132.