摘 要：基于CIPP教育評價(jià)模式，從理念與目標(biāo)、組織運(yùn)作、教育資源、課程與教學(xué)及學(xué)習(xí)成效等五個(gè)維度構(gòu)建職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效的評價(jià)模型。利用模型，編制訪談提綱，對江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三個(gè)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行訪談，評價(jià)江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效。江蘇省職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育已取得較為良好的成效，但是地區(qū)發(fā)展非常不平衡，創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)師資，課程結(jié)構(gòu)單一，缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校應(yīng)針對上述問題，進(jìn)一步深化與完善創(chuàng)業(yè)教育改革，為學(xué)生全面、自由的發(fā)展搭建良好的平臺。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育成效；創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)

基金項(xiàng)目：2017年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“政府購買農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)項(xiàng)目制模型構(gòu)建及實(shí)施策略研究”（項(xiàng)目編號：17YJC880115）；2017年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目“新型職業(yè)農(nóng)民核心素質(zhì)模型構(gòu)建及培育路徑研究”（項(xiàng)目編號：2017SJB1738）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于CIPP的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)與改進(jìn)策略的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：C-b/2016/03/26）；2016 年度江蘇理工學(xué)院社科基金項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)的實(shí)證研究”； 2016 年度江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”資助項(xiàng)目

作者簡介：俞冰，女， 教育學(xué)系主任，講師，博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃?、職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）21-0036-08

歷史文化與社會環(huán)境的發(fā)展變遷決定了職業(yè)教育功能與價(jià)值的變化發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為新時(shí)代學(xué)生面對未來生活不可或缺的基本素養(yǎng)與能力，創(chuàng)業(yè)教育也因此成為當(dāng)今世界人才培養(yǎng)的必然趨勢。職業(yè)教育作為培育經(jīng)濟(jì)社會所需人才的重地，同樣也肩負(fù)著進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重要使命。從全球教育發(fā)展的趨勢與經(jīng)驗(yàn)來看，許多發(fā)達(dá)國家高度重視創(chuàng)業(yè)教育，不僅在大學(xué)或職業(yè)院校開設(shè)切實(shí)有效的創(chuàng)業(yè)教育課程，還配置充足的資源積極舉辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我國的創(chuàng)業(yè)教育由高等教育率先引入與發(fā)起，隨后在職業(yè)教育中開始推動。近年來，職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與效應(yīng)呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的態(tài)勢。

一、問題的提出

作為全國職業(yè)教育發(fā)展勢頭最強(qiáng)、成效最為顯著的省份之一，江蘇省堅(jiān)持以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，積極推進(jìn)職業(yè)教育改革，領(lǐng)跑全國職業(yè)教育。尤其在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，創(chuàng)業(yè)教育的理念早已被江蘇省的職業(yè)學(xué)校熟知與接納，創(chuàng)業(yè)教育的開展已是如火如荼。自2015年起，江蘇省開始舉辦創(chuàng)業(yè)教育能力大賽，范圍基本覆蓋了江蘇省的所有職業(yè)學(xué)校。江蘇省創(chuàng)業(yè)教育聲勢大、范圍廣，但卻鮮有研究探討其實(shí)施成效，缺乏評價(jià)江蘇省創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效的框架與事實(shí)證據(jù)。那么，應(yīng)該從哪些方面對江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效進(jìn)行評價(jià)？江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育到底如何？本研究借助成熟、科學(xué)的評價(jià)模式，回歸人才需求，基于學(xué)生的視角對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效進(jìn)行評價(jià)，力求最大程度解釋上述問題，并借此探究推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要條件，為江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的改革與完善提供實(shí)證依據(jù)與參考建議。

二、基于CIPP的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果評價(jià)模型

（一）CIPP教育評價(jià)模式

CIPP是一個(gè)經(jīng)典的、具有較大影響力的教育評價(jià)模式，它不僅可以全面呈現(xiàn)教育系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r，還能為教育政策制定提供有價(jià)值的信息與參考，描述和預(yù)測教育的發(fā)展方向，科學(xué)地引導(dǎo)教育政策的制定。[1]其中，C是指人口、經(jīng)濟(jì)等背景，I是指教育的輸入，第一個(gè)P 是指教育的參與過程，第二個(gè)P是指教育的成果。根據(jù)CIPP評價(jià)模式背景、輸入、過程、成果四個(gè)主要概念，本研究構(gòu)建了職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的四個(gè)基本層面：第一，背景評價(jià)，即職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的背景；第二，輸入評價(jià)，即職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的投入；第三，過程評價(jià)，即職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的過程；第四，成果評價(jià)，即職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的成果。

（二）職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果評價(jià)維度與模型

本研究基于CIPP創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的四個(gè)基本層面，結(jié)合職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要素，將職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)分為理念與目標(biāo)、組織運(yùn)作、教育資源、課程與教學(xué)及學(xué)習(xí)成效等五個(gè)維度，并最終確定職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的評價(jià)模型（見圖1）。

三、研究過程與方法

（一）研究對象

本研究根據(jù)訪談大綱，以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為研究對象，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。采用整群抽樣的方法，在蘇南、蘇中、蘇北三個(gè)地區(qū)各選4所學(xué)校，隨機(jī)訪談1位學(xué)生，共計(jì)12位學(xué)生。

（二）研究工具

本研究的主要研究工具為訪談大綱。研究圍繞研究目的與研究問題，根據(jù)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要素，自行編制《江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效訪談大綱》[2]，用于深入了解江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、感受和期待，并了解創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)況（見表1）。

（三）研究方法

為了能讓受訪者最大程度地表達(dá)看法，獲取客觀真實(shí)的資料，研究者采用電話訪談、網(wǎng)絡(luò)聊天工具訪談、面對面訪談等訪談方式，利用錄音筆對訪談過程進(jìn)行錄音，并一一轉(zhuǎn)錄成文本資料。研究以英文字母和數(shù)字作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的代號，蘇南地區(qū)為A1、A2、A3、A4，蘇中地區(qū)為B1、B2、B3、B4，蘇北地區(qū)為C1、C2、C3、C4，將訪談記錄整理歸類，去除學(xué)生論述相同的部分以及與本問題無關(guān)的部分，并將口語轉(zhuǎn)為書面語言，以正反意見作為訪談內(nèi)容歸類的標(biāo)準(zhǔn)，確保訪談結(jié)果能夠最大程度反映學(xué)生對所在職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的真實(shí)看法。

四、研究結(jié)論

根據(jù)對訪談結(jié)果的梳理與分析，本研究從職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的背景、輸入、過程、成果四個(gè)方面呈現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的完整評價(jià)。

（一）職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的背景評價(jià)

1. 不同區(qū)域的職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的看法存在顯著差異。在江蘇省，創(chuàng)業(yè)教育幾乎是每所職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，但是，不同區(qū)域的職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的看法和認(rèn)識很不一致。

蘇南地區(qū)的絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展很有幫助。A1同學(xué)認(rèn)為，開展創(chuàng)業(yè)教育對能力的培養(yǎng)非常重要，可以幫助自己對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，更好地就業(yè)，取得更大的成功。A3同學(xué)認(rèn)為：“學(xué)校實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育是可行的，并且該積極對待?！币恍┩瑢W(xué)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育貴在堅(jiān)持，只有堅(jiān)持，才能看到希望，并且，創(chuàng)業(yè)教育仍然要通過內(nèi)因才能起作用，“并不是說接受了教育一定會成功，而是要靠自己的努力一步一步走向人生巔峰”。由此可知，絕大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)比較認(rèn)同，也充分認(rèn)識到了創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值與意義，并對創(chuàng)業(yè)教育有相當(dāng)?shù)臒崆榕c期待。

相對于蘇南地區(qū)，蘇中和蘇北地區(qū)的學(xué)生對于職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的理解有失偏頗。有不少同學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育離自己很遙遠(yuǎn)，并且認(rèn)為，學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育就是為了讓學(xué)生去自主創(chuàng)業(yè)或參加創(chuàng)業(yè)大賽。比如，C1同學(xué)認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教育非常不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槲覀儗W(xué)生一無資歷，二無資金?！盋4同學(xué)認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)是個(gè)挺遙遠(yuǎn)的事情啊，現(xiàn)在還沒有想那么多?！彼麄兙J(rèn)為，接受創(chuàng)業(yè)教育就是為了讓學(xué)生馬上去創(chuàng)業(yè)，而自己各方面還不夠成熟，沒到創(chuàng)業(yè)的時(shí)機(jī)，所以自然就沒有必要去接受創(chuàng)業(yè)教育。

2. 職業(yè)學(xué)校學(xué)生未能深入理解創(chuàng)業(yè)教育的理念與目標(biāo)。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)相對抽象晦澀，學(xué)生受制于自身閱歷，并不能很好地把握，但仍然能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)蘇南地區(qū)與蘇中、蘇北地區(qū)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)理解上的差異。

蘇南地區(qū)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)的理解相對科學(xué)與規(guī)范。比如，A1同學(xué)能夠很好地闡述所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的理念與目標(biāo)，“我們學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育就是為了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”。A2同學(xué)的回答很好地契合了江蘇職業(yè)教育一直提倡的“三創(chuàng)”精神，他說：“我們學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的理念與目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)，成人成才成功”。所以，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)知，從側(cè)面反映了學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)的認(rèn)知與重視程度。從訪談的結(jié)果來看，蘇南地區(qū)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)的認(rèn)識還是比較準(zhǔn)確到位的。

相對于蘇南地區(qū)的學(xué)生而言，蘇中和蘇北地區(qū)的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)的認(rèn)識相對粗淺，他們都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育很好，但似乎又無法具體說明好在哪里，有些學(xué)生認(rèn)為開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程就是創(chuàng)業(yè)教育了。比如B2同學(xué)說：“創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)很好的理念，我們非常支持學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，我們學(xué)校也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程?！绷硗猓€有很多學(xué)生表示對創(chuàng)業(yè)教育的理念與目標(biāo)不了解，也有個(gè)別同學(xué)對于創(chuàng)業(yè)教育持反對態(tài)度。比如C1同學(xué)說：“我覺得沒必要開展創(chuàng)業(yè)教育，理念目標(biāo)也說不上來?！庇纱丝芍K中與蘇北地區(qū)的很多職業(yè)學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)的認(rèn)識和宣傳相對缺乏，很多學(xué)校僅僅是開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，或者為應(yīng)付江蘇省統(tǒng)一組織的創(chuàng)業(yè)能力大賽而被迫開展針對個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)，并沒有將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校一項(xiàng)重要的教育工作和教育內(nèi)容進(jìn)行全面深入的部署。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育及其理念與目標(biāo)的看法并沒有達(dá)成共識，但絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對于自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、成長發(fā)展非常有幫助，他們普遍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育非常重要，很有必要積極開展。在對創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)的認(rèn)識上，蘇南地區(qū)與蘇中、蘇北地區(qū)存在明顯差異。蘇南地區(qū)的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育及其理念目標(biāo)的認(rèn)識相對準(zhǔn)確到位，而蘇中和蘇北地區(qū)的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還處在初級階段。同時(shí)，蘇中蘇北地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育也僅僅停留在創(chuàng)業(yè)教育理論課和對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)能力大賽的輔導(dǎo)上，與創(chuàng)業(yè)教育的要義尚存在較大的距離。

（二）職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的輸入評價(jià)

1. 職業(yè)學(xué)校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)作機(jī)制評價(jià)不一。職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展需要有完善的組織機(jī)構(gòu)和順暢的運(yùn)作機(jī)制予以支撐。訪談結(jié)果顯示，蘇南地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在組織運(yùn)作維度上的滿意度較高，學(xué)?；旧隙荚O(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育的負(fù)責(zé)部門，也積極組織開展各類創(chuàng)業(yè)活動，組織運(yùn)作比較順暢。A1同學(xué)介紹說：“我們學(xué)校有專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的部門，叫創(chuàng)管辦。學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育非常重視，有很多和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)，還定期舉辦學(xué)生跳蚤市場?！比欢?，同一地區(qū)的A4同學(xué)卻覺得創(chuàng)業(yè)教育中心與自己沒有太多關(guān)系，“學(xué)校設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育中心，但對于工作項(xiàng)目與流程不清楚”。

另外，蘇中和蘇北地區(qū)的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育組織運(yùn)作方面不太滿意。根據(jù)訪談可知，職業(yè)學(xué)校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)并不健全，基本沒有正常運(yùn)作，很多學(xué)校并沒有設(shè)置專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的部門。B2同學(xué)說：“好像沒有專門的負(fù)責(zé)部門，具體不是太清楚怎么回事?！边€有大部分學(xué)校都是由其他部門兼管的，有的在招就辦，有的在學(xué)生處，有的在培訓(xùn)處，而專業(yè)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的部分卻是學(xué)生非常期待的。B3同學(xué)說：“應(yīng)該是招就辦負(fù)責(zé)的，別的不太清楚。很多同學(xué)也都希望學(xué)校能盡快設(shè)立專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的部門，盡量多組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動，舉辦創(chuàng)業(yè)講座等等?！盉4同學(xué)說：“我們學(xué)校沒有專門的部門，應(yīng)該盡快設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育負(fù)責(zé)部門，多組織學(xué)生參觀企業(yè)，多開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座?！币虼?，推動職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，首要條件就是設(shè)立專門的負(fù)責(zé)部門，完善組織機(jī)構(gòu)，建章立制，理順運(yùn)作機(jī)制，積極組織開展各類創(chuàng)業(yè)教育活動。

2. 職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育資源投入方面略顯不足。教育資源的投入是保障職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育順利開展的物質(zhì)條件。教育資源主要包括人、財(cái)、物，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況具體來說，最基本的就是創(chuàng)業(yè)教育的師資、資金、創(chuàng)業(yè)園等軟硬件投入。因此，研究者按照師資、資金支持、軟硬件投入等三方面的問題擬定了訪談大綱，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，得出以下研究結(jié)論。

第一，職業(yè)學(xué)校嚴(yán)重缺乏全職專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資。創(chuàng)業(yè)教育師資是保障創(chuàng)業(yè)教育開展的核心要素，沒有創(chuàng)業(yè)教育師資的創(chuàng)業(yè)教育都是不專業(yè)、不科學(xué)的。但是研究發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)況不容樂觀，幾乎沒有全職專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師，也幾乎沒有具備成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)教育教師，甚至讓從來沒進(jìn)過企業(yè)的班主任或德育老師在教授創(chuàng)業(yè)教育課程。比如C2同學(xué)說：“創(chuàng)業(yè)教育的老師基本就是政治老師，還有許多改行的，讀讀書，考考試，能有專門的創(chuàng)業(yè)教育老師就好了?！边€有B2同學(xué)認(rèn)為：“職業(yè)生涯規(guī)劃老師會布置些作業(yè)，都是紙上談兵吧?！彪m然沒有全職專門的創(chuàng)業(yè)教育師資，但是總體而言，學(xué)生對教授創(chuàng)業(yè)教育的教師比較滿意，學(xué)生普遍對創(chuàng)業(yè)教育比較感興趣，創(chuàng)業(yè)教育的教師也能夠非常認(rèn)真地開展教學(xué)工作，深受學(xué)生喜愛。A2同學(xué)評價(jià)道：“老師上課很認(rèn)真，很有特色，比別的課更有意思。”A3同學(xué)認(rèn)為：“相當(dāng)滿意，老師們都很認(rèn)真地去教創(chuàng)業(yè)課程和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?！彼?，職業(yè)學(xué)校應(yīng)盡快引進(jìn)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資，或?qū)ΜF(xiàn)有師資進(jìn)行切實(shí)有效的培訓(xùn)，以保障創(chuàng)業(yè)教育順利開展，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

第二，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育軟硬件投入存在差異。職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，載體與軟硬件投入是關(guān)鍵的物質(zhì)保障，而學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要載體就是學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，它是學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育和開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要場所和平臺。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)與軟硬件投入與學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。從與學(xué)生的個(gè)別訪談中可知，蘇南地區(qū)的學(xué)?；径家呀⒘藢W(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)生可以在創(chuàng)業(yè)園里開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的軟硬件投入也比較到位，但是，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的軟硬件使用率比較低。比如，A1同學(xué)說：“我們學(xué)校有專門的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，有很多店面。創(chuàng)業(yè)園的軟件硬件都很好，但利用率不高，我們也很少用到，希望創(chuàng)業(yè)教育的老師多到創(chuàng)業(yè)園上課，多指導(dǎo)，提高軟硬件的利用率”。A4同學(xué)也說：“有學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。學(xué)校的軟硬件都蠻好的，但是使用的機(jī)會不多?！币虼?，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的使用率，讓更多的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，享用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源。相較而言，很多蘇中和蘇北地區(qū)的職業(yè)學(xué)校都沒有專門的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，即使有，也只是小規(guī)模的店面，難以形成創(chuàng)業(yè)氣候。B1同學(xué)說：“創(chuàng)業(yè)園很小，只有幾個(gè)小店，感覺不夠豐富。”但可喜的是，有些學(xué)校已經(jīng)在建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，同時(shí)，學(xué)生也對創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)提出了自己的建議。C4同學(xué)說：“沒有創(chuàng)業(yè)園，學(xué)?？梢詣澏ㄒ欢▍^(qū)域讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也沒有軟硬件投入，希望學(xué)校能夠加強(qiáng)這方面的投入?！笨傊?，職業(yè)學(xué)校要開展創(chuàng)業(yè)教育，必須加大軟硬件投入，盡快建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，以滿足學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育與開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場地需求。

第三，職業(yè)學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度不夠。創(chuàng)業(yè)教育必須鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，所以應(yīng)該在資金與政策方面給予扶持與保障。但在個(gè)別訪談過程中，只有極少數(shù)學(xué)生知道有相關(guān)政策和資金支持，也只有少數(shù)人能享受到這些支持，大部分學(xué)生對申請流程并不清楚。比如A1同學(xué)說：“好像有，但不知怎么申請?！焙芏鄬W(xué)生根本不知道學(xué)校有沒有政策與資金支持，但學(xué)生都表示應(yīng)該提供資金和政策支持，讓更多的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。比如，C2同學(xué)說：“應(yīng)該在政策和資金上加大力度，多加鼓勵(lì)，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)?！盋1同學(xué)說：“希望創(chuàng)業(yè)教育能夠在學(xué)校形成風(fēng)氣，不是單單一兩個(gè)人能獲得資金支持或獎(jiǎng)勵(lì)。”總之，為鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，必須加大政策和資金的支持力度，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)教育中去，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中成長與發(fā)展自我。

綜上所述，學(xué)生對職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育組織運(yùn)作和教育資源的滿意度并不高。在組織運(yùn)作方面，學(xué)校應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的需求，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育負(fù)責(zé)部門，積極組織開展各類創(chuàng)業(yè)教育活動，為學(xué)生順利開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供組織保障。學(xué)校在教育資源方面的投入嚴(yán)重不足，尤其對于創(chuàng)業(yè)教育師資，不管是蘇南還是蘇北地區(qū)，都缺乏全職、專門的創(chuàng)業(yè)教育師資。同時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)與軟硬件投入方面，蘇南地區(qū)和蘇中、蘇北地區(qū)存在顯著差異，蘇南地區(qū)基本都建立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，軟硬件投入也比較大，但學(xué)生使用率較低；蘇北地區(qū)還應(yīng)加快創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)步伐，加大投入，切實(shí)科學(xué)全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展。在創(chuàng)業(yè)扶持資金和政策方面，都應(yīng)該制定更加細(xì)致的支持計(jì)劃，加大扶持力度，讓更多的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從而助推創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

（三）職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的過程評價(jià)

課程是學(xué)校教育的靈魂，創(chuàng)業(yè)教育課程就是創(chuàng)業(yè)教育的核心要素，如果缺乏適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程，職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育自然就沒有方向與目標(biāo)。從對學(xué)生的訪談中可知，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程并不滿意，普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置過于單一，只有理論課，學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉。在這一方面，江蘇省各個(gè)地區(qū)的情況差異不大。比如，A1同學(xué)說：“贏在三創(chuàng)這門課程很好，可惜創(chuàng)業(yè)實(shí)踐太少。”A2同學(xué)也認(rèn)為：“還是以理論課為主，實(shí)踐課太少?！币虼?，職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程不夠多元化，嚴(yán)重缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)能力的作用非常有限。從訪談?wù){(diào)研可知，學(xué)生對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式普遍不滿。在蘇中地區(qū)的B2同學(xué)認(rèn)為：“就是課堂上講一講，沒有什么具體的東西?！盉3同學(xué)也說：“就是聽老師講課，具體的還是不太清楚怎么創(chuàng)業(yè)?！?/p>

綜上所述，學(xué)生對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學(xué)維度滿意度較低。創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃與設(shè)置不合理，教學(xué)方式單一，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并不符合創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育的要義不僅僅在于創(chuàng)業(yè)知識的掌握，更在于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提升。如果單單是理論課程，顯然很難達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程必須改變當(dāng)前單一、僵化的現(xiàn)狀，采用多樣的教學(xué)方法，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的比例，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

（四）職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的成果評價(jià)

學(xué)習(xí)成效是職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的最終歸宿，在職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展能力。創(chuàng)業(yè)教育并不是讓每一個(gè)學(xué)生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育更多的是一種綜合素質(zhì)教育，通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生重拾自信，成人成才成功，最終實(shí)現(xiàn)人的自由、全面的發(fā)展。盡管職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的很多方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，但總體而言，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)成效持積極的態(tài)度，也表明學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育充滿了熱情與期待。比如，A1同學(xué)說：“通過創(chuàng)業(yè)教育，我知道了如何創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該注意什么，為我們今后的發(fā)展指明了方向?！盋3同學(xué)說：“有了自己的創(chuàng)業(yè)夢想和奮斗目標(biāo)，并且會不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)取?！睂W(xué)生們對創(chuàng)業(yè)教育成果的評價(jià)相對比較正面積極，也能夠從側(cè)面感受到學(xué)生對于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是有所期待的。

綜上所述，盡管學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果基本表示肯定，但是，我們依然看到現(xiàn)實(shí)中職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育還存在很多的問題與困難。為了學(xué)生的成長與發(fā)展，我們必須高度重視創(chuàng)業(yè)教育，加大教育資源投入，真正把創(chuàng)業(yè)教育工作落到實(shí)處，以不斷滿足學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的需求，真正讓每個(gè)職校學(xué)子的人生都能出彩。

（五）學(xué)生對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的建議

研究調(diào)查了12位被訪者對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育今后發(fā)展的期待與建議。從學(xué)生樸實(shí)與真誠的回答中，能夠明顯感受到學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的熱情與期待，同時(shí)，也反映了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的諸多問題。研究將學(xué)生對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的建議具體歸納為以下三點(diǎn)。

1.在理念與目標(biāo)維度，學(xué)生希望學(xué)校能更加重視創(chuàng)業(yè)教育。比如C3同學(xué)說：“希望學(xué)校能認(rèn)真重視創(chuàng)業(yè)教育，能真的開展起來，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有個(gè)明確的目標(biāo)和方向?！睂W(xué)生也希望加大對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，比如A4同學(xué)說：“希望加大對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，形成創(chuàng)業(yè)教育的氛圍?！?/p>

2.在教育資源維度，學(xué)生認(rèn)為要有專業(yè)的師資。比如A1同學(xué)說：“希望能有更專業(yè)的老師來教我們創(chuàng)業(yè)，真正地指導(dǎo)我們創(chuàng)業(yè)。”學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)要有扶持資金，比如B4同學(xué)說：“希望有更多的扶持資金，有更多的人參與創(chuàng)業(yè)，有更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，有更多的就業(yè)機(jī)會?！?/p>

3.在課程與教學(xué)維度，學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如A3同學(xué)說：“建議學(xué)校多多調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的興趣來確定課程，才能更好地去發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用。”學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該增加創(chuàng)業(yè)課程的課時(shí)，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。比如，B1同學(xué)說：“希望能學(xué)會如何開設(shè)網(wǎng)店?！盋1同學(xué)說：“希望能真刀真槍實(shí)實(shí)在在地開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?！?/p>

在學(xué)生對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育今后發(fā)展的諸多建議中，我們可以覺察到學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育課程的高漲熱情以及對參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的迫切期待。

五、討論與建議

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略不斷推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮已席卷整個(gè)神州大地，作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為密切的職業(yè)學(xué)校，必須擔(dān)當(dāng)起為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的時(shí)代重任。從研究結(jié)論來看，江蘇省職業(yè)學(xué)校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，成效顯著，但還存在不少的問題和困難。

首先，整個(gè)江蘇省職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育已取得較為良好的成效，但是地區(qū)發(fā)展非常不平衡?？傮w而言，蘇南地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于蘇中和蘇北地區(qū)，這也是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況密切相關(guān)的，因?yàn)樘K南地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會比較發(fā)達(dá)，不管是經(jīng)濟(jì)環(huán)境還是政府，對職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的投入都非常有利于職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。而江蘇省的蘇中和蘇北地區(qū)，受歷史條件和發(fā)展基礎(chǔ)的限制，在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方面還存在著相當(dāng)大的差距，所以蘇中和蘇北地區(qū)職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育還有很大的發(fā)展空間。

其次，江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)師資。只有擁有一支全職專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，才能確保創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性與專業(yè)性。而目前的現(xiàn)狀基本是，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的師資多由德育教師或班主任兼任。讓自己也沒有創(chuàng)過業(yè)，沒有接受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，顯然只能從理論到理論。改善創(chuàng)業(yè)教育師資并不能一蹴而就，不管是師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)還是引進(jìn)，都要涉及到更深層次的制度問題。

最后，江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程形式單一。目前創(chuàng)業(yè)教育課程基本都僅僅是一門理論課程，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。但是，課程、師資與教學(xué)都是密切相關(guān)的，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育師資，自然就無法規(guī)劃設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)課程，教學(xué)也只能是重理論輕實(shí)踐。所以，從某種程度上來說，引進(jìn)、培養(yǎng)或培訓(xùn)全職專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資是科學(xué)順利開展創(chuàng)業(yè)教育最迫切需要解決的問題。

近年來，職業(yè)學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)日趨完善，組織運(yùn)作日漸暢通，理念與目標(biāo)更加明確，形成了濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。伴隨著國家對職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，江蘇省對職業(yè)學(xué)校的投入逐年上升，使得職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)條件也越來越好。在這樣有利的發(fā)展背景之下，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該明確創(chuàng)業(yè)教育的理念與目標(biāo)；充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的重要性以及創(chuàng)業(yè)教育所肩負(fù)的社會責(zé)任與重要使命，準(zhǔn)確界定創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)學(xué)校的重要地位；積極建構(gòu)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)；加大教育資源的投入，制定相關(guān)文件與政策，鼓勵(lì)支持創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；加大創(chuàng)業(yè)教育師資的引進(jìn)、培養(yǎng)和培訓(xùn)力度；科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)教育創(chuàng)業(yè)課程，不斷增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成人成才成功搭建平臺。

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