任平 鄭智源

摘 要：在職教師教育與培訓(xùn)（PLPG）項(xiàng)目是印尼在職教師取得教師資格證的主要手段，其核心是將教師教育與培訓(xùn)和教師認(rèn)證制度相掛鉤，并注重在培訓(xùn)中提高教師的能力和專(zhuān)業(yè)水平，以滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。印尼職業(yè)教育在職教師與我國(guó)職業(yè)教育企業(yè)教師和雙師型教師所處境遇存在一定的相似性，通過(guò)了解該項(xiàng)目，對(duì)我國(guó)建立并完善一個(gè)獨(dú)立且專(zhuān)業(yè)、能優(yōu)化教師職業(yè)素養(yǎng)和兼顧教師特色發(fā)展的職業(yè)教育教師資格制度具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教師教育與培訓(xùn)；職業(yè)教育教師資格制度；印度尼西亞

作者簡(jiǎn)介：任平，男，副院長(zhǎng)，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理；鄭智源，男，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G739 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）21-0075-05

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展和東盟國(guó)家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)技能型人才處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育的需求日漸強(qiáng)烈。[1]印度尼西亞作為職業(yè)教育飛速發(fā)展的東盟國(guó)家之一，在教師資格制度建設(shè)方面有許多我國(guó)可以借鑒之處。我國(guó)的職業(yè)教育教師資格制度雖然已初見(jiàn)其形，但對(duì)于職業(yè)教育學(xué)校教師和企業(yè)教師的制度保障而言仍處于不完善的狀態(tài)。2018年，世界職業(yè)教育大會(huì)暨展覽會(huì)上，李小魯教授提到職業(yè)教育教師制度是職業(yè)教育教師應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的保障。在目前以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的校企融合中，企業(yè)教師角色由邊緣化逐漸走向中心化[2]，沒(méi)有健全的職業(yè)教育教師制度作為保障，在很大程度上不利于職業(yè)教育的發(fā)展和校企融合的順利進(jìn)行。而印尼教師資格制度的特色則在于將教師資格制度和教師教育與培訓(xùn)相掛鉤，其理念及實(shí)踐對(duì)于我國(guó)逐步完善職業(yè)教育教師資格制度可以起到很好啟示和借鑒作用。

一、印尼實(shí)施的在職教師教育與培訓(xùn)（PLPG）項(xiàng)目

PLPG是印尼根據(jù)2008年頒布的《74號(hào)教師法》的具體實(shí)施情況總結(jié)形成的在職教師教育與培訓(xùn)項(xiàng)目。自2011年起，該項(xiàng)目成為印尼實(shí)施在職教師資格認(rèn)證的主要手段之一。印尼PLPG項(xiàng)目以針對(duì)教師個(gè)人特性進(jìn)行“量身定制”的方法作為提高教師質(zhì)量的主要手段[3]，參與培訓(xùn)的在職教師在培訓(xùn)導(dǎo)師的針對(duì)性指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式掌握所學(xué)的課程，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

（一）PLPG的組織實(shí)施機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)對(duì)象

印度尼西亞PLPG項(xiàng)目主要由教師認(rèn)證委員會(huì)（PSG）、大學(xué)和各級(jí)政府的教育辦公室負(fù)責(zé)。各地區(qū)具體的教師教育與培訓(xùn)主要由具備培訓(xùn)資質(zhì)的教師培訓(xùn)工會(huì)（LPTK）進(jìn)行組織與實(shí)施，并保障培訓(xùn)質(zhì)量。教師認(rèn)證聯(lián)盟（KSG）負(fù)責(zé)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。參與PLPG輔導(dǎo)的導(dǎo)師作為指導(dǎo)培訓(xùn)的重要人員，從教師培訓(xùn)工會(huì)中進(jìn)行選擇，導(dǎo)師除了必須擁有碩士或博士學(xué)位，還必須擁有講師職稱(chēng)或10年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。就參與PLPG培訓(xùn)的對(duì)象而言，由于印尼教育發(fā)展的歷史原因?qū)е缕浯嬖谠S多沒(méi)有獲得國(guó)家教師資格證的在職教師，因此，PLPG的培訓(xùn)對(duì)象一般為此類(lèi)在職教師。培訓(xùn)以小組為單位進(jìn)行培訓(xùn)，小組以教師勝任力測(cè)試（UKG）分?jǐn)?shù)的不同進(jìn)行劃分，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組由30名參與者組成，每10人組成一組以小組教學(xué)的方式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、指導(dǎo)促進(jìn)。

（二）PLPG的課程設(shè)計(jì)和組織實(shí)施

PLPG所使用的教材由KSG聯(lián)合其他認(rèn)證組織依照2007年《16號(hào)國(guó)家教育法》中所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，教材充分考慮到教師的教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)、教師的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性能力。同時(shí)，考慮到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展與科技密切相關(guān)，依據(jù)2014年發(fā)布的《關(guān)于信息技術(shù)和通訊的相關(guān)法案》以及2015年《68號(hào)印度尼西亞共和國(guó)文化法規(guī)修正案》的相關(guān)規(guī)定，確立教師需要掌握的相應(yīng)計(jì)算機(jī)技能。

印尼在職教師教育與培訓(xùn)為期11天，參與培訓(xùn)的學(xué)員需要進(jìn)行100個(gè)單位學(xué)習(xí)時(shí)間（JP）的學(xué)習(xí)，1JP相當(dāng)于50分鐘。其中，理論課培訓(xùn)占42%，實(shí)踐課培訓(xùn)占46%，筆試和實(shí)踐能力考試占12%。在課程開(kāi)始之前，參與輔導(dǎo)的導(dǎo)師將會(huì)描述PLPG培訓(xùn)的主題和目標(biāo)，讓參與培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)PLPG有更清晰的認(rèn)識(shí)。參與培訓(xùn)的學(xué)員依照教師勝任力測(cè)試（UKG）分?jǐn)?shù)的不同，分組進(jìn)行不同的培訓(xùn)，包括以教材為主的基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、個(gè)人診斷性報(bào)告、個(gè)人深化培訓(xùn)、信息和通訊技術(shù)（ICT）培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)與同伴互助指導(dǎo)等。

就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，理論課培訓(xùn)內(nèi)容包括教師能力標(biāo)準(zhǔn)、教師實(shí)踐評(píng)估、教師自我發(fā)展、學(xué)習(xí)型教師、知識(shí)掃盲、教師職業(yè)道德和課堂行動(dòng)研究等。理論課的培訓(xùn)以科學(xué)方法和學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。個(gè)人診斷性報(bào)告旨在確定學(xué)員對(duì)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)的能力和專(zhuān)業(yè)能力的掌握程度。個(gè)人深化培訓(xùn)是依照學(xué)員在個(gè)人診斷性報(bào)告中所給出的材料，依據(jù)導(dǎo)師的反饋而量身定做的。深化培訓(xùn)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)中角色的認(rèn)知和潛在發(fā)展、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式、課程開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)評(píng)估等。學(xué)員需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息和通訊技術(shù)（ICT）培訓(xùn)將通過(guò)ICT技能測(cè)試了解學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)下提高ICT技能。教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)在兩名導(dǎo)師的指導(dǎo)下以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組為單位進(jìn)行，學(xué)員在導(dǎo)師的幫助下對(duì)教學(xué)工作案例進(jìn)行教材設(shè)計(jì)分析、教學(xué)手段分析和評(píng)價(jià)手段分析，探索適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和手段并在課堂模擬中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐以同伴互助指導(dǎo)的形式進(jìn)行，同伴互助指導(dǎo)以10人為一組，在導(dǎo)師的協(xié)助下完成。作為未來(lái)職業(yè)教育的教師，每位學(xué)員將在教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)用培訓(xùn)中所學(xué)到的教學(xué)手段進(jìn)行課堂模擬，模擬的場(chǎng)景一般是車(chē)間、工廠或者實(shí)驗(yàn)室，學(xué)員將在這些場(chǎng)景內(nèi)根據(jù)其專(zhuān)業(yè)展示相應(yīng)的技能和技能教學(xué)，最后由其他學(xué)員和導(dǎo)師對(duì)其教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

（三）教師資格培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)

PLPG培訓(xùn)結(jié)果以診斷性評(píng)價(jià)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)形成的終結(jié)性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。PLPG最終得分由診斷性報(bào)告得分、專(zhuān)業(yè)能力筆試得分、教學(xué)實(shí)踐能力得分和職業(yè)技能得分組成，各項(xiàng)得分占比分別為15%、30%、35%和20%，PLPG最終得分不得低于70。診斷性報(bào)告得分由診斷性報(bào)告過(guò)程得分、診斷性報(bào)告最終分?jǐn)?shù)和診斷性報(bào)告演示過(guò)程得分組成，分別占比30%、30%和40%。教師專(zhuān)業(yè)能力筆試旨在考核學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高階思維能力，評(píng)價(jià)遵循考試分?jǐn)?shù)實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試分?jǐn)?shù)需大于等于70。教學(xué)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)以教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐考核的最終評(píng)價(jià)構(gòu)成，職業(yè)技能得分使用相同的規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、PLPG項(xiàng)目在印尼教師認(rèn)證中的地位和作用

印尼教師資格認(rèn)證項(xiàng)目遵循2003年頒布的《20號(hào)國(guó)家教育法》和2005年頒布的《14號(hào)教師法》等18項(xiàng)法律。依照法律規(guī)定，教師是專(zhuān)業(yè)的教育工作者，其主要任務(wù)是對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)、指導(dǎo)、培訓(xùn)和評(píng)估，促使國(guó)民教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！督處煼ā穼⒔處煻x為“能一個(gè)人承擔(dān)教學(xué)工作和活動(dòng)，具有符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)教育技能”的專(zhuān)業(yè)人員。職業(yè)資格制度是確定個(gè)體是否具備某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從業(yè)能力的制度設(shè)計(jì)，在專(zhuān)業(yè)人員的招聘、晉升與能力發(fā)展中有著重要作用。[4]

（一）PLPG是印尼在職教師資格認(rèn)證的主要手段

根據(jù)印尼教育法的相關(guān)規(guī)定，專(zhuān)業(yè)教師必須具有與所宣稱(chēng)的科目相關(guān)的學(xué)術(shù)資格，并掌握《教師法》所要求的能力。通過(guò)稱(chēng)為認(rèn)證的系統(tǒng)化過(guò)程，如在職教師教育與培訓(xùn)（PLPG）或教師職業(yè)教育（PPG）獲得的教師資格證書(shū)證明該教師作為職業(yè)教育者具有國(guó)家承認(rèn)的施教資格。由于歷史和國(guó)情原因，印尼存在許多未獲得教師資格證的在職教師，并多為2015年12月30日前任命的教師，如曾由教育部直接任命而未獲得教師資格證的教師、擁有單獨(dú)序列號(hào)的教育者和教育人員（NUPTK）、由基金會(huì)任命的私立學(xué)校的非公務(wù)員終身教師（Guru Tetap）和由內(nèi)政部長(zhǎng)、財(cái)政部長(zhǎng)和宗教事務(wù)部長(zhǎng)轉(zhuǎn)任的公務(wù)員教師。對(duì)于此類(lèi)在職教師，其獲得教師資格的主要手段是在職教師教育與培訓(xùn)（PLPG），而由師范院校畢業(yè)的師范生則參加教師職業(yè)教育（PPG）進(jìn)行教師資格認(rèn)證。

（二）PLPG項(xiàng)目可以提高教師的能力和專(zhuān)業(yè)水平

為了促進(jìn)印尼提高教師質(zhì)量、提高國(guó)民教育質(zhì)量等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，PLPG項(xiàng)目的培訓(xùn)過(guò)程鼓勵(lì)參與者采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則提高自身的能力和專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程；從學(xué)習(xí)原理方法到進(jìn)行實(shí)際操作，加強(qiáng)情境學(xué)習(xí)；提倡綜合學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)單一答案到多元答案的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)到基于能力的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；達(dá)到技術(shù)技能和知識(shí)之間的改善和平衡；對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，建立并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性；利用信息和通信技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率和效果；承認(rèn)個(gè)體差異和學(xué)習(xí)者的文化背景；通過(guò)各種形式的個(gè)人或小組任務(wù)，例如討論解決問(wèn)題、編寫(xiě)書(shū)摘、概念圖編篡和基本概念分析等來(lái)提升職業(yè)能力。在PLPG結(jié)束時(shí)，以筆試和教學(xué)實(shí)踐測(cè)試對(duì)參培者的能力和專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行衡量，對(duì)比培訓(xùn)之前的自我診斷性評(píng)價(jià)，可以對(duì)參培者能力的提升有清晰的認(rèn)識(shí)?？梢灶A(yù)計(jì)，經(jīng)過(guò)PLPG項(xiàng)目培訓(xùn)并獲得教師資格證的教師將更符合專(zhuān)業(yè)教師的需求，并具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。[5]

（三）PLPG項(xiàng)目可以滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

滿足職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有助于提升職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)水平、提高職業(yè)教育質(zhì)量、推進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)、增強(qiáng)職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力。[6]PLPG項(xiàng)目考慮到教師終身學(xué)習(xí)的要求和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，由導(dǎo)師針對(duì)參培人員的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，同時(shí)，分析職業(yè)學(xué)校在人員和設(shè)施方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)及法規(guī)和政策，協(xié)助參培者系統(tǒng)地開(kāi)展培訓(xùn)計(jì)劃以滿足其服務(wù)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育的愿景和使命。參培者在導(dǎo)師的幫助下制定服務(wù)實(shí)施計(jì)劃（RPL）的各種指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，并編制個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃、小組指導(dǎo)以及課堂指導(dǎo)計(jì)劃。指導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目還會(huì)對(duì)個(gè)人、社會(huì)、學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估主要與參培者的想法、感受和行為的變化有關(guān)。參培者在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)人指導(dǎo)、小組指導(dǎo)以及課堂指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行模擬練習(xí)，在模擬練習(xí)中收獲的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以激勵(lì)PLPG參培者獨(dú)立發(fā)展其批判性、系統(tǒng)性地思考和解決問(wèn)題的能力，并促使PLPG參培者充分利用周?chē)h(huán)境中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源。在培訓(xùn)過(guò)程中，導(dǎo)師布置的任務(wù)會(huì)考慮個(gè)人能力、與職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域的相關(guān)性，使任務(wù)符合課程要求并致力于提升完成這項(xiàng)任務(wù)所需的各種學(xué)習(xí)策略的能力。導(dǎo)師必須積極培養(yǎng)參培者的創(chuàng)造力，并鼓勵(lì)他們獲取經(jīng)驗(yàn)，并將其傾注到學(xué)習(xí)中。PLPG中針對(duì)性的指導(dǎo)可以使參培者了解自身的優(yōu)劣和未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于增強(qiáng)教師水平、推進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展、提高職業(yè)教育質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力都有很好的促進(jìn)作用。

三、PLPG項(xiàng)目對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教師資格制度的啟示

教師作為教育教學(xué)的主體，其質(zhì)量決定教育的質(zhì)量。在新的時(shí)代背景下，知識(shí)與技術(shù)技能的復(fù)合、多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)的復(fù)合、國(guó)內(nèi)外視野的能力復(fù)合人才和職業(yè)教育短板突破等問(wèn)題對(duì)職業(yè)教育教師教育提出了新的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育教師迫切需要一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)教育教師制度體系來(lái)面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)。我國(guó)的企業(yè)教師和雙師型教師的發(fā)展現(xiàn)狀與印尼參與PLPG的在職教師存在一定的相似性，通過(guò)借鑒該項(xiàng)目可以對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教師資格制度的探索與發(fā)展有所啟發(fā)。

（一）職業(yè)教育教師需要獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)性制度建設(shè)作為保障

我國(guó)有關(guān)職業(yè)教育教師資格的規(guī)定，主要體現(xiàn)在《中華人民共和國(guó)教師法》《教師資格條例》等相關(guān)法律法規(guī)中，盡管單獨(dú)列出了中職學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格要求，但是尚不規(guī)范和完整，未能體現(xiàn)職教特色。[7]“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的目標(biāo)。就職業(yè)教育而言，需要大量具有較高理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、來(lái)自生產(chǎn)和科研一線的熟練技術(shù)人員和企業(yè)教師成為職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蛘呗殬I(yè)技術(shù)師范院校的教師，但這類(lèi)教師目前仍然供不應(yīng)求。究其原因，許多技術(shù)工人和企業(yè)教師在取得初中高中或中職高職水平的畢業(yè)證之后，投入到一線崗位累積了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)成為了具有較高理論水平和實(shí)踐水平的技術(shù)專(zhuān)家。但由于工作繁忙無(wú)法繼續(xù)提高自身的學(xué)歷水平，導(dǎo)致無(wú)法獲取教師資格證，無(wú)法在校企合作中進(jìn)入學(xué)校講課時(shí)獲得作為教師的尊重和應(yīng)有的社會(huì)地位與福利保障。而印尼的許多特殊在職教師與他們存在相似的情況，通過(guò)借鑒PLPG項(xiàng)目，有助于形成職業(yè)教育教師獨(dú)有的培養(yǎng)制度、準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、交流制度和晉升制度。

（二）培訓(xùn)與資格制掛鉤能使職業(yè)教育教師的職業(yè)素養(yǎng)得到優(yōu)化

我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)處于門(mén)檻較低、培養(yǎng)模式單一的情況，普職同構(gòu)的晉升制度也導(dǎo)致職業(yè)教育教師培訓(xùn)的效果不盡人意。且職業(yè)教育教師之間交流封閉，交往圈子窄小，許多教師職業(yè)態(tài)度不足、成就感弱、主動(dòng)性差，而其中企業(yè)教師的處境更是如此，這種局面影響著職校教師和企業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。借鑒印尼PLPG項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中多方協(xié)助、長(zhǎng)期培訓(xùn)和小組學(xué)習(xí)的方式，有利于我國(guó)職教教師教育通過(guò)培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)資源整合、平臺(tái)組建、教學(xué)過(guò)程糅合、行業(yè)復(fù)合和素養(yǎng)能力復(fù)合與教育資源匹配。在培訓(xùn)中使教師產(chǎn)生政治認(rèn)同是提升教師職業(yè)素養(yǎng)的前提，能保障職業(yè)教育教師的職業(yè)尊嚴(yán)；文化認(rèn)同是提升職業(yè)素養(yǎng)的外部環(huán)境，使職業(yè)教育教師得到充分的職業(yè)自由；工作認(rèn)同是提升職業(yè)素養(yǎng)的有效手段，可以讓職業(yè)教育教師深化職業(yè)精熟度；生活認(rèn)同是提升職業(yè)素養(yǎng)的必要保障，讓教師們獲得職業(yè)激勵(lì)從而更好地奉獻(xiàn)。只有讓職業(yè)教育教師在培訓(xùn)中形成并獲得這些認(rèn)同感，才能讓他們?cè)讷@得教師資格、參與到實(shí)際的教育教學(xué)工作中后更好地服務(wù)職業(yè)教育。

（三）兼顧個(gè)人特色的職業(yè)教育教師認(rèn)證是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

從印尼教師資格制度的情況來(lái)看，把強(qiáng)化個(gè)人特點(diǎn)的培訓(xùn)與教師資格認(rèn)證相融合可以提升教師的質(zhì)量。教師在教育和培訓(xùn)中能更客觀全面地獲得資格評(píng)價(jià)所需的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，有利于職業(yè)教育教師在培訓(xùn)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而縮短進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)和準(zhǔn)備的階段，可以更快地投入到教學(xué)實(shí)踐中，更好地服務(wù)職業(yè)教育。印尼教師教育培訓(xùn)中針對(duì)不同人的特點(diǎn)和能力進(jìn)行“量身定制”，有利于參培者豐富個(gè)人特點(diǎn)、發(fā)展自身所長(zhǎng)、彌補(bǔ)了自我所短，大大提升了教師的平均水平和具有不同能力的教師的數(shù)量。我國(guó)職業(yè)教育教師資格制度可以以此為啟示，通過(guò)制定不同能力偏向的教師資格制度，刺激教師教育與培訓(xùn)的特色發(fā)展，讓通過(guò)教師教育和培訓(xùn)獲得教師資格的人能發(fā)揮所長(zhǎng)，能力偏向教學(xué)的人進(jìn)入教學(xué)崗位，能力偏向管理的人進(jìn)入管理崗位，而能力偏向科研的人進(jìn)入科研崗位，讓擅長(zhǎng)不同能力的職業(yè)教育教師在最合適的領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)深化、拓展、創(chuàng)新與“教育活化”和“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景化”，并加強(qiáng)職業(yè)教育教師的學(xué)習(xí)借鑒與自我構(gòu)建，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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