摘 要：高職教育在產(chǎn)學(xué)脫節(jié)中緩慢發(fā)展，亟需新的引擎。產(chǎn)業(yè)以鏈條的形式存在，體現(xiàn)為價值鏈、技術(shù)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈具有自身發(fā)展內(nèi)在邏輯，對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇等重大要素確定產(chǎn)生基礎(chǔ)性影響。產(chǎn)業(yè)鏈的根本意義在于推動高職教育引入市場機制、走向開放，消解長期以來（公辦）院校的行政化導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)業(yè)鏈；價值鏈；技術(shù)鏈

基金項目：2017年度廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)型升級背景下廣州高職院校標(biāo)準(zhǔn)研究：以一流校建設(shè)為例”（項目編號：2018GZGJ112）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“《悉尼協(xié)議》本土化研究：基于廣東省一流高職院校建設(shè)的視角”（項目編號：2017GGXJK009）

作者簡介：裴云，男，助理研究員，主要研究方向為高等教育。

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）21-0030-06

一、當(dāng)前高職教育：在產(chǎn)學(xué)脫節(jié)中緩慢發(fā)展

一個重要的事實是，作為高職教育的核心與靈魂，產(chǎn)學(xué)結(jié)合歷經(jīng)多年發(fā)展到今天依然非常脆弱，缺乏堅實的根基。雖然出現(xiàn)了職教集團等所謂宏觀層面的重大變動，但是真正起實質(zhì)性作用的仍是微觀層面訂單班之類的簡單合作，較少有涉及資本與產(chǎn)權(quán)等方面的突破。產(chǎn)學(xué)雙方在價值取向、組織架構(gòu)、行為方式等方面仍相互排斥，難以融合。這種狀況不僅在短期內(nèi)并無改變的跡象，二者甚至有漸行漸遠(yuǎn)之可能。究其原因，主要有三：首先，以公辦院校為主體的高職教育辦學(xué)高度依賴學(xué)費和財政撥款，來自企業(yè)的資金微不足道。伴隨著職業(yè)教育被提升到國家戰(zhàn)略層面，財政撥款更為充足。國家正在通過各種示范校、骨干校、一流院校建設(shè)進行投入，為高職教育注入了更多的發(fā)展資金。這樣，高職院校具備了“獨立”辦學(xué)的基礎(chǔ)，形成了“超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”。①其次，高職教育所面對的主要是中小微企業(yè)②，很多正處于發(fā)展初級階段。企業(yè)缺乏技術(shù)積累，基礎(chǔ)薄弱，資金不足，前景不明朗。舊的企業(yè)不斷倒閉，新的企業(yè)不斷產(chǎn)生。這種頻繁的變動阻礙了穩(wěn)定格局和長遠(yuǎn)戰(zhàn)略的形成。因此，出于降低成本的考慮，這些企業(yè)更注重“挖人才”，而非培養(yǎng)人才。再次，產(chǎn)學(xué)結(jié)合本質(zhì)上并非兩個不同組織的簡單聯(lián)結(jié)，而是涉及復(fù)雜、精細(xì)的市場規(guī)則和市場博弈，涉及權(quán)力的重組和組織架構(gòu)的變動。這個過程充滿不確定性和市場風(fēng)險，讓以分屬事業(yè)單位、“求穩(wěn)為主”的高職院校望而生畏、舉步不前?？梢哉f，現(xiàn)有的體制機制既保護又阻礙了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的深入進行，高職教育在產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的狀況下緩慢發(fā)展。高職院校普遍把產(chǎn)學(xué)結(jié)合視為解決現(xiàn)實問題的技術(shù)手段，比如學(xué)生就業(yè)，卻始終未能提升到攸關(guān)高職院校命運的戰(zhàn)略高度。這正是當(dāng)前阻礙高職教育進一步發(fā)展最根本的問題。

作為產(chǎn)學(xué)結(jié)合另一端的產(chǎn)業(yè)，則呈現(xiàn)出另一景象。產(chǎn)業(yè)總體上處于一種開放性體系，受市場規(guī)律支配，正在發(fā)生劇烈而深刻的變化。產(chǎn)業(yè)逐漸擺脫了單一、簡單的發(fā)展模式，產(chǎn)業(yè)之間交織成網(wǎng)，以鏈條的方式飛速運行，高度融合，相互依存。伴隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴張以及產(chǎn)業(yè)中分工和交易的復(fù)雜化逐步加劇，產(chǎn)業(yè)之間的連接在不斷走向縱深，呈現(xiàn)出深度交織、多向纏繞、相互依存的鏈狀結(jié)構(gòu)，是為產(chǎn)業(yè)鏈。[1]與傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)相比，產(chǎn)業(yè)鏈體現(xiàn)出一種聯(lián)系、動態(tài)、系統(tǒng)的觀念，具有整合資源、優(yōu)化配置、持續(xù)創(chuàng)新、打造品牌，以及節(jié)省交易成本、產(chǎn)生專業(yè)化效應(yīng)、形成規(guī)模經(jīng)濟、促進資本積累等功能，有助于降低成本，提升效率，實現(xiàn)價值增值。而且，隨著生產(chǎn)社會化、專業(yè)化程度的進一步加深，產(chǎn)業(yè)鏈在廣度上不斷延伸，在深度上不斷拓展，成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)存在和發(fā)展的基本樣式，深刻塑造著經(jīng)濟社會形態(tài)。

以“服務(wù)產(chǎn)業(yè)”為核心理念的高職教育，將如何面對產(chǎn)業(yè)的這種深刻變動？高職教育將如何與整個產(chǎn)業(yè)中的行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位等發(fā)生全面、深刻、精細(xì)的對接？從這個角度出發(fā)，深入了解產(chǎn)業(yè)鏈運行的內(nèi)在邏輯不僅至關(guān)重要，而且甚為緊迫，將成為高職教育頂層設(shè)計、推動其高效運行的邏輯起點。

二、產(chǎn)業(yè)鏈的邏輯：推動價值、技術(shù)在自由流動中增值

在產(chǎn)業(yè)鏈復(fù)雜的表象之下，隱含的是價值、技術(shù)等要素的流動。產(chǎn)業(yè)在流動中通過交換實現(xiàn)增值。價值、技術(shù)在相互交織中，基于不同的邏輯形成各自的體系，被稱為價值鏈、技術(shù)鏈。二者具有深刻的內(nèi)在邏輯，推動著價值與技術(shù)在自由流動中增值。

（一）價值鏈的視角：專業(yè)設(shè)置的邏輯起點

價值構(gòu)成產(chǎn)業(yè)的最基本要素。產(chǎn)業(yè)本質(zhì)上就是新價值不斷生成、傳遞、交換，最終實現(xiàn)增值的過程。從這個角度看，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵冈谕划a(chǎn)業(yè)部門或不同產(chǎn)業(yè)部門內(nèi)部所有具有連續(xù)追加價值關(guān)系的活動所構(gòu)成的價值鏈關(guān)系，可稱為價值鏈。價值鏈的意蘊主要有以下兩個方面。

第一，產(chǎn)業(yè)鏈由具有不同結(jié)構(gòu)與功能的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，是為節(jié)點。所謂產(chǎn)業(yè)，就是由利益相互聯(lián)系的、具有不同分工、由各個相關(guān)行業(yè)所組成的節(jié)點的總稱；盡管在經(jīng)營方式、經(jīng)營形態(tài)、企業(yè)模式和流通環(huán)節(jié)有所不同，但節(jié)點的經(jīng)營對象與經(jīng)營范圍卻圍繞著共同產(chǎn)品而展開，并且在構(gòu)成業(yè)態(tài)的各個行業(yè)內(nèi)部完成各自的循環(huán)；不同的節(jié)點圍繞某個共同產(chǎn)品形成體系。這個特點顯示出產(chǎn)業(yè)鏈外在形態(tài)與內(nèi)部運行的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性高度聚焦于價值這個核心要素，表明價值是驅(qū)動產(chǎn)業(yè)鏈運行最深層次的動力。

第二，處于價值鏈不同位置的節(jié)點具有不同的價值和價值增值率，被稱為微笑曲線（如圖1）。

如圖1所示，處于產(chǎn)業(yè)鏈中不同位置的節(jié)點，其價值以及價值增值率不同。其中，增值最大的節(jié)點是位于兩端的研發(fā)（設(shè)計）與（品牌）銷售環(huán)節(jié)，創(chuàng)新活動較為頻繁、技術(shù)含量較高；增值最少的節(jié)點

則是位于中間的制造加工環(huán)節(jié)，一般由勞動密集型企業(yè)來完成。該曲線曲率因不同的產(chǎn)業(yè)鏈而有所差異，但總體趨勢大致如此?？梢哉f，處于產(chǎn)業(yè)鏈條上不同節(jié)點的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了不同的市場價值，并據(jù)此確定了各自不同的市場地位和影響力。

另外，不同節(jié)點的價值和價值增值率始終處于動態(tài)的變化中。③如圖1所示，不同年代微笑曲線的曲率差別非常顯著。當(dāng)前價值鏈的一個重要趨勢是，價值利潤正在向?qū)r值創(chuàng)造起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)集中，而且轉(zhuǎn)移的范圍越來越大、方式越來越多、頻率越來越快；龍頭企業(yè)的作用越來越大，它可以通過設(shè)立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、共享技術(shù)和控制關(guān)鍵資源等核心環(huán)節(jié)的多種方式重新構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈和決定其中的組織方式，從而決定整個產(chǎn)業(yè)鏈的競爭優(yōu)勢發(fā)展命運。[2]

（二）技術(shù)鏈的視角：打造獨立的知識體系

知識特征構(gòu)成教育的本質(zhì)性差異。從知識的視角看，產(chǎn)業(yè)鏈中蘊含了產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、管理等各種知識和技術(shù)，囊括了理論知識與實踐知識，可稱為技術(shù)鏈。所謂技術(shù)鏈，是指各種技術(shù)本身可能存在承接關(guān)系，即一種技術(shù)的獲得和使用必須以另一種技術(shù)的獲得和使用為前提，因此，相關(guān)技術(shù)之間形成了一種鏈接關(guān)系。從產(chǎn)業(yè)鏈的視角看，產(chǎn)品之間存在上下游的鏈接關(guān)系，物化于上下游產(chǎn)品中的各種技術(shù)依據(jù)產(chǎn)品的鏈接關(guān)系形成了一種技術(shù)鏈。技術(shù)鏈水平的高低直接決定了產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)品的創(chuàng)新度，是提高產(chǎn)業(yè)鏈附加值的關(guān)鍵。技術(shù)鏈的意蘊主要有以下三個方面。

第一，技術(shù)鏈往往表現(xiàn)為星狀結(jié)構(gòu)，即一種基礎(chǔ)技術(shù)處于中心節(jié)點，其應(yīng)用領(lǐng)域可以向多個領(lǐng)域拓展，并形成多個分支節(jié)點，每個分支節(jié)點又有多個細(xì)分領(lǐng)域。某種核心技術(shù)再以星狀向多個領(lǐng)域拓展時，往往意味著與拓展領(lǐng)域內(nèi)原有技術(shù)的融合。許多核心技術(shù)在拓展領(lǐng)域上也可能出現(xiàn)重合現(xiàn)象。

第二，產(chǎn)業(yè)鏈中的每個環(huán)節(jié)乃至每個環(huán)節(jié)上的不同產(chǎn)品都要運用到不同技術(shù)。一般而言，某種產(chǎn)品的生產(chǎn)往往是多種技術(shù)（技術(shù)束）組合的結(jié)果。物化于不同產(chǎn)品中的技術(shù)（束）依據(jù)產(chǎn)品的上下游關(guān)系連接成鏈。另外，考慮到技術(shù)本身的承接關(guān)系，技術(shù)束中某種技術(shù)的使用可能又必須以某些上游技術(shù)的使用為前提。這樣，對應(yīng)于產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)鏈的結(jié)構(gòu)形態(tài)極其復(fù)雜。對應(yīng)于產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)鏈，其某個環(huán)節(jié)或產(chǎn)品可能需要一種技術(shù)，也可能需要多種技術(shù)（技術(shù)束）。這些技術(shù)可能是平行關(guān)系，也可能是前后承接關(guān)系。

第三，基于以上特征，技術(shù)鏈呈現(xiàn)出兩個顯著功能：一是具有組織學(xué)習(xí)的效應(yīng)。技術(shù)鏈的學(xué)習(xí)效應(yīng)是指技術(shù)鏈這個組織具有學(xué)習(xí)功能，并通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)技術(shù)鏈內(nèi)部各企業(yè)之間的知識共享和文化傳播，提高技術(shù)鏈的整體運作效率和效益，提升技術(shù)鏈的整體創(chuàng)新能力。知識和技術(shù)具有內(nèi)在張力，在傳播過程中能自動實現(xiàn)與其他知識、技術(shù)的吸取、交換、整合，不斷生產(chǎn)、儲存和搜索到新知識與技術(shù)。 二是具有創(chuàng)新效應(yīng)，可以促進知識的創(chuàng)新和擴散，提高知識利用的效率。技術(shù)鏈之所以具有創(chuàng)新效應(yīng)，主要是由于以下四方面原因：（1）技術(shù)鏈能促進信息的快速傳播；（2）技術(shù)鏈內(nèi)的企業(yè)沿產(chǎn)品價值鏈分布，具有很強的互補性，技術(shù)鏈為企業(yè)間提供了近距離交流學(xué)習(xí)的機會與條件，從而提高了隱性知識的共享與傳播效率；（3）創(chuàng)新的主體是人才，技術(shù)鏈為人才的流動提供了技術(shù)鏈外不具有的優(yōu)勢；（4）技術(shù)鏈內(nèi)的文獻(xiàn)信息資料、在知識創(chuàng)新過程中所要使用的實驗條件等，為技術(shù)鏈內(nèi)的知識創(chuàng)新行為提供了良好的外部條件。

三、產(chǎn)業(yè)鏈邏輯對高職教育的啟示

產(chǎn)業(yè)鏈以價值鏈和技術(shù)鏈的形式運行，形成深刻的內(nèi)在邏輯，對高職教育專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇形成了深刻的影響。

（一）價值鏈的啟示

如前所述，價值鏈體現(xiàn)出市場機制下對資源配置的優(yōu)化。價值鏈理論對高職教育的啟示主要有以下三個方面。

第一，價值鏈?zhǔn)鞘袌鲂枨蟮谋磉_(dá)，從而構(gòu)成高等院校專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)。無論高職教育還是普通高等教育，所謂專業(yè)，本質(zhì)上是社會需求與社會相互適應(yīng)的產(chǎn)物。而價值鏈正是社會需求最直觀、最真實的表達(dá)。從產(chǎn)業(yè)鏈的角度看，高等教育圍繞價值鏈分享著不同的市場份額，并形成了普通高等教育和高職教育兩大類別。前者具有較長的辦學(xué)歷史，發(fā)展程度較高，從而占據(jù)了產(chǎn)業(yè)鏈曲線兩端，具有較高附加值和增值率的產(chǎn)業(yè)，如研發(fā)和營銷，并已形成優(yōu)勢。后者作為一個后來者，只能選擇處于微笑曲線底端的低價值和低增值率的產(chǎn)業(yè)。二者表面形態(tài)上體現(xiàn)為學(xué)術(shù)型和職業(yè)型的區(qū)別，但二者在產(chǎn)業(yè)鏈中處于不同的地位才是最本質(zhì)的區(qū)別。

第二，價值鏈的動態(tài)性表明，處于產(chǎn)業(yè)鏈不同位置的產(chǎn)業(yè)可以改變產(chǎn)業(yè)的附加值和增值率。高鐵技術(shù)的迅猛發(fā)展，對我國交通產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)有格局形成重大沖擊，從而極大地改變了交通產(chǎn)業(yè)鏈的生態(tài)，導(dǎo)致若干傳統(tǒng)的職業(yè)崗位消失，一批新的職業(yè)崗位衍生。同理，智能化的發(fā)展趨勢，使得“未來三十年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)徹底改變?nèi)祟惿鐣雹艹蔀榭赡堋＿@為后發(fā)的高職教育提供了趕超機遇。因此，高職教育應(yīng)該樹立起這樣的信念：高職教育不能安于現(xiàn)狀或者坐等市場機會，必須積極主動通過影響、挖掘、拓展產(chǎn)業(yè)鏈，最終改變產(chǎn)業(yè)鏈，獲得競爭優(yōu)勢。當(dāng)前不少發(fā)展程度較高的高職院校正是通過踐行這一理念，在辦學(xué)實力、品牌特色、社會聲譽上顯著超過了相當(dāng)一部分發(fā)展程度較低的普通本科院校。

第三，進一步印證市場是推動高等教育發(fā)展的最終決定性力量。毋庸置疑，政府財政支撐和補貼對發(fā)展中的高等教育具有無可替代的作用，尤其是在高等教育發(fā)展初期。但從長遠(yuǎn)角度看，市場競爭形成的揀選與淘汰機制，才是最終推動高等教育發(fā)展的可持續(xù)性動力。高等教育始終是半公共產(chǎn)品，不可能完全依賴政府撥款。何況伴隨著高等教育規(guī)模的空前拓展，政府撥款已不可能完全滿足高等院校發(fā)展所需。⑤因此，高職教育無論在社會中還是高等教育體系中的地位均不應(yīng)冀望于通過行政手段升級來獲得，必須積極從市場中獲取資源，并接受市場激烈競爭的揀選與淘汰。同時，高職院校要根據(jù)市場標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)自身體系，打造市場話語方式。摒棄傳統(tǒng)的行政級別等行政化標(biāo)準(zhǔn)，引入質(zhì)量、成本、效率等市場標(biāo)準(zhǔn)，逐漸淡化、打破普通高等教育與高等職業(yè)教育之間的行政級別區(qū)別，從而形成統(tǒng)一的人才大市場。

（二）技術(shù)鏈的啟示

技術(shù)鏈的學(xué)習(xí)效應(yīng)和創(chuàng)新效應(yīng)表明，技術(shù)鏈具有某種程度的自主性，能夠生產(chǎn)、傳播、共享知識，使之成為產(chǎn)業(yè)知識的重要來源。這一事實對高職教育發(fā)展的啟示主要有以下三個方面。

第一，印證了知識體系構(gòu)成高職教育的核心命題。從技術(shù)鏈的運行可以很清楚地看到知識（技術(shù)）在產(chǎn)業(yè)鏈中具有強大的內(nèi)在邏輯，對價值和人才的形成與流動起著基礎(chǔ)性作用。長久以來，一個重大認(rèn)知誤區(qū)就是認(rèn)為職業(yè)教育與知識無關(guān)。談到職業(yè)教育改革，往往強調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。實際上，產(chǎn)學(xué)結(jié)合一直開展得如火如荼，同時，也付出了高昂的成本，但效果總是難以彰顯。根本原因就在于所謂的產(chǎn)學(xué)結(jié)合總是停留在物質(zhì)交換的層面，沒有形成知識上的聯(lián)結(jié)。很少有人認(rèn)識到，高職教育的大廈是建立在知識（技術(shù)）⑥這個隱性指標(biāo)的根基之上。這點與普通高等教育并無二致。高職教育體系的運行，實際上是知識（技術(shù)）的生成、整合、流動、增值。高職教育與普通高等教育的價值與意蘊均建立在對知識的加工與整合上。二者的價值，本質(zhì)上就是知識的價值。技術(shù)鏈的概念與運行充分地展示出這至關(guān)重要的一點。

第二，揭示出院校體系并非知識創(chuàng)新的唯一途徑。學(xué)科體系是知識形成的主要平臺，這點并無異議。但有相當(dāng)數(shù)量的知識（技術(shù)）來源于產(chǎn)業(yè)鏈的實踐，這也是不爭的事實?，F(xiàn)行院校應(yīng)對此保持一種警醒，擺脫對知識生產(chǎn)的錯誤認(rèn)知以及由此產(chǎn)生的傲慢心態(tài)。社會已經(jīng)逐漸認(rèn)識到高等教育與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系是構(gòu)成當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展最重要的一對關(guān)系。當(dāng)前，風(fēng)行的三螺旋理論試圖把二者結(jié)合成為一個共同體的重要組成部分。三螺旋被認(rèn)為是一種（知識的）創(chuàng)新模式，是指大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府在創(chuàng)新過程中密切合作、相互作用，在保持自身特長的同時，每一方都保持另外兩方的一些能力。由于這種聯(lián)系與作用，代表這些機構(gòu)范圍的每個螺線都獲得更大的能力以進一步相互作用與合作，支持在其他螺線里產(chǎn)生的創(chuàng)新，由此形成持續(xù)創(chuàng)新流，共同發(fā)展。[3]

第三，提出了技術(shù)鏈應(yīng)成為高職教育教學(xué)內(nèi)容的主要來源。當(dāng)前，高職教育體系基本上屬于本科壓縮型，知識零碎無系統(tǒng)，究其原因并非高職教育更傾向于學(xué)科知識。實際上，高職教育研究對學(xué)科知識的弊端早已有過很多的論述，如陳舊、脫離產(chǎn)業(yè)實際。問題在于現(xiàn)行高職教育并未建立起一種對知識進行選擇、加工、整理的平臺，結(jié)果導(dǎo)致高職教育在實際操作中只能照搬普通高等教育的模式。對高職教育所迫切需要的實踐性知識，尤其是新出現(xiàn)的大量第一線知識，只能選擇放棄。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因有二：一是實踐性知識處于主流知識之外，對其進行選擇、加工、整理需要付出很高的成本；二是高職教育缺乏長遠(yuǎn)眼光，往往以應(yīng)付眼前、解決現(xiàn)實問題為主。但教育是為未來培養(yǎng)人才。因此，高職教育應(yīng)放眼未來，著眼于打造獨立的高等教育類型這個目標(biāo)，致力于從產(chǎn)業(yè)鏈中獲取知識。按照知識的內(nèi)在規(guī)律進行知識的整合，探索建構(gòu)起以實踐性知識為主體的高職教育知識體系，為形成獨立的高職教育體系奠定堅實基礎(chǔ)。

四、產(chǎn)業(yè)鏈的啟示：推動高職教育“引入市場機制、走向開放，消解長期以來（公辦）院校的行政化導(dǎo)向”

產(chǎn)業(yè)鏈在對高等教育提出真實、強烈需求（教育產(chǎn)品的市場份額）的同時，也提供了實現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理的教學(xué)內(nèi)容）。這些目標(biāo)集中體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)鏈的價值鏈、技術(shù)鏈。從產(chǎn)業(yè)初具價值潛能到通過技術(shù)攻關(guān)實現(xiàn)、提升產(chǎn)業(yè)價值的過程中，二者形成了緊密的聯(lián)系，并呈現(xiàn)螺旋式上升，這就是市場的邏輯。作為高等教育人才市場的后來者，高職教育應(yīng)高度關(guān)注自身在產(chǎn)業(yè)鏈中占據(jù)何種位置、形成了何種技術(shù)等基礎(chǔ)性命題。這二者構(gòu)成高職教育辦學(xué)的核心。在當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)①背景下，這對高職教育戰(zhàn)略確定和路徑選擇具有更為顯著的意義。

封閉性辦學(xué)和缺乏獨立的知識體系構(gòu)成影響和制約高職教育發(fā)展的外部與內(nèi)部兩大弊端。封閉性表面下隱含的則是以行政導(dǎo)向為主要特征的辦學(xué)機制。在這種傳統(tǒng)慣性的支配下，封閉性辦學(xué)形成了穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，造成了大量的公辦高職院校在緩慢中維系著發(fā)展。這既與高職教育主要為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的宗旨背離，也不符合當(dāng)前時代發(fā)展對高職教育的重大期待。缺乏獨立的知識體系則表明高職教育尚處于發(fā)展的蒙昧階段，沒有形成基本的主體意識，沒有意識到獨立的知識體系是教育體系建構(gòu)的核心與靈魂。而這種主體意識不可能通過行政推動形成，而是要經(jīng)歷殘酷激烈的市場競爭。只有在市場競爭中，才能經(jīng)受產(chǎn)業(yè)鏈的洗禮，也只有在與產(chǎn)業(yè)的交互融合中，才能真正鍛造出高職教育的核心價值和信念，并最終打造出其自身的各種意識。

注釋：

①一個社會學(xué)術(shù)語，用以表示無法從傳統(tǒng)社會走向現(xiàn)代社會，呈現(xiàn)為一種長期穩(wěn)定，無法改變的社會結(jié)構(gòu)。這種頑固性、停滯性被人稱為社會的“超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”。

②大企業(yè)強調(diào)研發(fā)和品牌經(jīng)營。在這兩方面投入甚巨，并賺取了巨大的利潤，其所涵蓋的精英人才主要來自普通本科院校。

③產(chǎn)業(yè)鏈不同節(jié)點的價值還受到壟斷因素的影響，該現(xiàn)象超越了市場方式，此處不予評價。

④2016年，馬云在烏鎮(zhèn)舉辦的世界互聯(lián)網(wǎng)大會上提出的觀點。

⑤高等教育財政短缺是一個世界性的普遍現(xiàn)象。其中，最重要的就是指政府撥款不足。

⑥技術(shù)、技能構(gòu)成高職教育的主要內(nèi)容，但以何種為主尚存爭議。主流說法是：高技能人才，包括知識技能型、技術(shù)技能型、復(fù)合技能型。實際上，知識與技術(shù)是大范疇，技能是技術(shù)概念之下的小范疇。此處以（實踐性）技術(shù)作為高職教學(xué)的主要內(nèi)容，區(qū)別于理論技術(shù)。

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