黎白蘭

摘要：高職院校以培養(yǎng)社會(huì)緊缺的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，然而，近年來(lái)高職院校法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在理論功底不扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問(wèn)題。為此，文章分析了高職院校法律課程教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)方法、教學(xué)手段和師資力量等方面提出了改革思路。

關(guān)鍵詞：高職院校;法律課程;教學(xué)改革思路

一、高職院校法律課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

課題組隨機(jī)調(diào)查了湖南省8所高職院校教師職稱(chēng)體系，約70%的受訪者為初級(jí)、中級(jí)職稱(chēng)，承擔(dān)著學(xué)校的主要教學(xué)工作，副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師多擔(dān)任行政崗位。以H校為例，全校只有4位教師擁有高級(jí)職稱(chēng)，其中2位擔(dān)任學(xué)院副院長(zhǎng)，2位擔(dān)任系部主任，他們只承擔(dān)極少量的教學(xué)任務(wù)。另外，部分學(xué)校所聘請(qǐng)的行業(yè)專(zhuān)家多是名譽(yù)教授，來(lái)校授課多以講座形式進(jìn)行，授課不計(jì)入本職單位的考核，因此，這些專(zhuān)家即便參與課堂教學(xué)，所承擔(dān)的責(zé)任與壓力也與專(zhuān)職教師有較大的差距，課堂管理相對(duì)放松。高職院校法律課程教學(xué)需要更多有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者參與。

（二）理論課程模式單一

多數(shù)教師依然沿用最簡(jiǎn)單的教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和方法都缺乏創(chuàng)新。例如，在講解實(shí)踐技能要求較高的“強(qiáng)制措施環(huán)節(jié)”時(shí)，涉及搜查、扣押等知識(shí)，教師仍然使用PPT加板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法將學(xué)生引入案例情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，教學(xué)效果不佳。

（三）實(shí)踐課程流于形式

大部分教師缺乏豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，極大影響了實(shí)訓(xùn)課堂的開(kāi)展。同時(shí)，高職院校經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法為所有實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)備配置，例如，監(jiān)獄課程沒(méi)有模擬監(jiān)獄，道路交通事故課程沒(méi)有模擬訓(xùn)練場(chǎng)，這些都是導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展少、開(kāi)展不深入的主要原因。另外，實(shí)訓(xùn)課課堂管理效率不高，為了保證課堂紀(jì)律，多數(shù)教師會(huì)有意回避或者淡化處理實(shí)訓(xùn)教案，將實(shí)訓(xùn)課變成更容易把控的案例教學(xué)課。

（四）科研力量薄弱

高等級(jí)期刊和課題對(duì)高職院校開(kāi)放數(shù)量有限，每年一所高職院校僅能申報(bào)到2～4個(gè)規(guī)劃課題，副高級(jí)以下職稱(chēng)很難申請(qǐng)到省級(jí)重點(diǎn)課題。且科研項(xiàng)目和職稱(chēng)晉升一直強(qiáng)調(diào)個(gè)人業(yè)績(jī)，雖然近年來(lái)各高校實(shí)施導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)“傳幫帶”的作用，但“第二作者”的含金量不高，“傳幫帶”未能產(chǎn)生預(yù)期效果，高職院?？蒲辛α勘∪?。

（五）行業(yè)結(jié)合度不高

高職院校的法律教材還未形成體系，部分課程仍沿用本科院校教材，高職法律課程教學(xué)未能很好地與行業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加之師資力量薄弱和實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，只能從頭學(xué)起，充當(dāng)基礎(chǔ)勞動(dòng)力。

二、高職院校法律課程改革思路

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是加大教學(xué)型教師的評(píng)審比例，讓更多從事一線(xiàn)教學(xué)的中級(jí)職稱(chēng)教師能夠獲得晉升，調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性;二是各單位加強(qiáng)交流，促使行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校園、教師進(jìn)單位，形成人才互換。教師在新單位要參與年末考核評(píng)比，以此將更多的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶入法律課堂[1]。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)管理

教務(wù)部門(mén)要突破原考核標(biāo)準(zhǔn)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的出勤率和抬頭率，還應(yīng)允許教師結(jié)合課程特點(diǎn)，有條件地脫離教室和書(shū)本，將學(xué)生帶入情景教學(xué);改變單一課程唯一教師授課模式，不以行政班級(jí)為授課基本單位，而是將各課程分解，以教學(xué)模塊為單位分配教師，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。

（三）緊跟行業(yè)需求

征求行業(yè)意見(jiàn)、滿(mǎn)足行業(yè)需求，形成統(tǒng)編教材或校本教材;引進(jìn)社會(huì)力量，鼓勵(lì)行業(yè)資金進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室資源共享，使學(xué)生獲得更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)感[2];組織學(xué)生參與行業(yè)鍛煉，了解實(shí)際崗位需求。

（四）補(bǔ)強(qiáng)科研短板

允許部分教師將事業(yè)重心轉(zhuǎn)移至科研上，利用科研成果沖抵教學(xué)量，讓科研理論服務(wù)教學(xué)工作。同時(shí)，導(dǎo)師制的考核不能只以數(shù)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要重視質(zhì)量，鼓勵(lì)專(zhuān)家教授開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流和專(zhuān)題講座。

總之，高職院校與本科院校的法律課程教學(xué)存在很大的差別，因此，高職院校應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，主抓教師隊(duì)伍建設(shè)和課程教學(xué)體系改革，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心技能，以滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]任吉偉.高職院校法律課程實(shí)踐教學(xué)改革的思路探究[J].法制與社會(huì)，2018（2）：190-191.

[2]馬明飛，黃愛(ài)蓮.卓越法律人才培養(yǎng)視角下的法學(xué)課程改革研究[J].課程教育研究，2018（9）：12-13.