徐永剛

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的改革，高職院校體育教學(xué)的目的也發(fā)生了根本性變化，除了提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使其能夠在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。因此，在制定體育培養(yǎng)方案的過(guò)程中，高職體育教師就應(yīng)該結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)的體育訓(xùn)練項(xiàng)目，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文本主要研究高職體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要性和方法。

關(guān)鍵詞：高職院校 體育 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）10（c）-0094-02

在高職體育教學(xué)中，融入培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)理念，不僅是貫徹“陽(yáng)光體育”觀念的重要條件，同時(shí)也是提升學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建人才儲(chǔ)備資源系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)中，高職體育教師應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和考核體系，在提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，為學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步提供動(dòng)力。

1 在高職體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要性分析

1.1 能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品格

在當(dāng)代高職學(xué)生群體中，獨(dú)生子女占大多數(shù)，一家一孩兒獨(dú)受寵愛(ài)。因此從小到大生活的環(huán)境都是安逸而溫馨的，在學(xué)校和家長(zhǎng)的保護(hù)下長(zhǎng)大，一旦步入社會(huì)面對(duì)挫折和壓力，就會(huì)覺(jué)得喘不上氣，輕則消沉抑郁，重則可能會(huì)引發(fā)輕生的沖動(dòng)，不僅不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)講也具有消極影響。高職院校的建設(shè)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，為社會(huì)的發(fā)展提供人才資源。因此，體育教學(xué)中通過(guò)滲透社會(huì)性因素，能夠讓學(xué)生提前模擬日后的工作和生活場(chǎng)景，偶爾感受一次挫折和失敗，提升學(xué)生的抗壓能力，鍛煉其堅(jiān)持不懈的品格，從而為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。

1.2 能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體榮譽(yù)的重要性

當(dāng)前，剛畢業(yè)的學(xué)生常常會(huì)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的腳步以及公司體制的運(yùn)行，究其原因就是他們進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，不會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)和同事打交道，無(wú)法融入整個(gè)集體中，因此時(shí)常會(huì)顯得拘謹(jǐn)和慌張，從而產(chǎn)生人際交往上的矛盾。但是，在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，例如小組接力賽的對(duì)抗，可以讓學(xué)生在對(duì)抗中提前感受到集體榮譽(yù)感和使命感，更加珍惜身邊的朋友和群體，在群體交往中意識(shí)到集體的力量是無(wú)窮的，以便日后在社會(huì)中發(fā)揮潛能，為企業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

2 高職體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式過(guò)于陳舊

由于當(dāng)前教育體制的改革，對(duì)于體育課程目標(biāo)的設(shè)定并沒(méi)有明確化，因此很多高職院校的體育課程設(shè)置，依然沿用傳統(tǒng)的課時(shí)和訓(xùn)練模式，教學(xué)形式僵化，內(nèi)容陳舊，不僅難以滿(mǎn)足學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的鍛煉興趣逐漸消失。例如，很多高職體育課的模式都類(lèi)似，上課集合，由教師進(jìn)行點(diǎn)名，然后進(jìn)行幾分鐘的熱身運(yùn)動(dòng)，隨后就可以自由活動(dòng)了。喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生可以到各自的場(chǎng)館和場(chǎng)地訓(xùn)練，而一些好靜的女同學(xué)則喜歡坐在安靜的角落聊天，或者是直接回寢室，到快下課再出來(lái)等點(diǎn)名。這種僵化的模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)新鮮感，也學(xué)不到什么東西，因此身體素質(zhì)也難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。但即使一些體育教師會(huì)向?qū)W生傳授專(zhuān)項(xiàng)體育技能，但是并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)程序，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生性別差異對(duì)體育活動(dòng)設(shè)計(jì)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也不高，也違背了“陽(yáng)光體育”的精神內(nèi)核。

2.2 師生之間缺少有效的互動(dòng)

高職院校體育課堂中，教師在傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，依然以自身為主體，照本宣科、簡(jiǎn)單示范，并沒(méi)有為學(xué)生解釋不同體育項(xiàng)目之間的差異以及重要的技術(shù)和對(duì)抗要領(lǐng)等。反觀學(xué)生很多也是意興闌珊，在課上和教師的互動(dòng)非常少，及時(shí)不懂的問(wèn)題也就得過(guò)且過(guò)，不會(huì)刻意向教師請(qǐng)教。甚至在很多學(xué)生和教師的眼里，體育課就是放松用的，可以將學(xué)生從繁重的課業(yè)和考試中解脫出來(lái)，對(duì)于體育技能和提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)都是次要的。在這種思想觀念的引導(dǎo)下，教師很難有針對(duì)性地為學(xué)生打造個(gè)性化的體育教學(xué)模式，因此對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升也產(chǎn)生了阻礙作用[1]。

3 高職體育教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)策略的探討

3.1 開(kāi)展特色體育訓(xùn)練模式

當(dāng)前，高職院校主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的技能型人才，從而有效地為社會(huì)源源不斷地輸入人力資源，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。但是，人才的培養(yǎng)首先就應(yīng)該有強(qiáng)健的身體以及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，高職院校在開(kāi)展體育課程的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，以學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，并針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同的就業(yè)方向，設(shè)計(jì)有導(dǎo)向性和針對(duì)性的體育教學(xué)模式。例如，針對(duì)那些需要常年坐在辦公室辦公的專(zhuān)業(yè)來(lái)講，教師可以根據(jù)他們的生活特點(diǎn)和工作環(huán)境，設(shè)計(jì)一些減壓活動(dòng)，坐著就能活動(dòng)腰腿和頸椎，能在辦公室隨時(shí)活動(dòng)。同時(shí)，為了緩解學(xué)生未來(lái)的工作壓力，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)網(wǎng)球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)量大的體育活動(dòng)課程，讓學(xué)生以后可以在繁重的工作中抽出身來(lái)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)緩解生活壓力，以適應(yīng)工作崗位。

3.2 創(chuàng)設(shè)微型社會(huì)情境

高職院校由于人數(shù)眾多，學(xué)生已經(jīng)脫離了枯燥煩悶的純學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)校就像是一個(gè)小社會(huì)的縮影，想要贏得良好的生存環(huán)境，就需要不斷地競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。體育課程也是如此，學(xué)生在體育課上，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的一場(chǎng)場(chǎng)比賽，有時(shí)會(huì)獲得滿(mǎn)足感和成就感，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗情緒。因此，在實(shí)際的體育訓(xùn)練中，教師要充分利用學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)，用場(chǎng)景和微型社會(huì)模擬的形式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，保證每組成員的身體素質(zhì)均衡。通過(guò)接力跑、籃球賽等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，可以在集體中找到認(rèn)同感和榮譽(yù)感，能交到更多朋友的同時(shí)，也能找到與他人的相處之道，以便日后在各種場(chǎng)合都能隨機(jī)應(yīng)變，獲得同伴的認(rèn)可和信任。

3.3 磨煉學(xué)生的意志品格

社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，總是充滿(mǎn)著各種各樣的挑戰(zhàn)，如何才能更好地面對(duì)這些困難和挫折，是每一位高職學(xué)生需要解決的問(wèn)題。因此，為了能夠讓這些學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提升其抗壓能力和心理承受能力，教師在設(shè)計(jì)體育訓(xùn)練的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，適度提升體育鍛煉的強(qiáng)度和等級(jí)，讓學(xué)生定期在臨近身體極限的情況下實(shí)現(xiàn)鍛煉身體的目的。例如，高職院校每學(xué)期都會(huì)組織長(zhǎng)跑訓(xùn)練，教師也應(yīng)該參與到其中，為那些身體素質(zhì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生加油鼓勁，讓他們能夠戰(zhàn)勝身體極限，收獲成功，這對(duì)于鍛煉學(xué)生堅(jiān)持不懈的品格具有重要意義[2]。

3.4 體育訓(xùn)練需要與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接

教育部現(xiàn)在提倡“陽(yáng)光體育”精神，為了貫徹這一思想，高職體育在開(kāi)展的過(guò)程中，不僅要提升學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)該寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)和陽(yáng)光下感受到體育課程的魅力，體會(huì)到競(jìng)技精神帶來(lái)的鼓舞。因此，學(xué)校和教師可以適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中一些體育團(tuán)體，定期到學(xué)校為學(xué)生開(kāi)展陽(yáng)光體育講座和訓(xùn)練課程。學(xué)生會(huì)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生建立體育部門(mén)，加強(qiáng)和社會(huì)體育團(tuán)體的聯(lián)系，定期開(kāi)展足球?qū)官惡突@球聯(lián)誼賽等，這種加強(qiáng)生生合作、師生合作、學(xué)校和社會(huì)合作的形式，不僅可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，更適應(yīng)社會(huì)生活，也能幫助學(xué)校拓展新的思路，和社會(huì)團(tuán)體聯(lián)手，為學(xué)生打造一個(gè)全新、有氧的體育鍛煉環(huán)境，從而促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職體育的教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)生活，利于自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，高職體育課程的設(shè)計(jì)需要開(kāi)展特色體育訓(xùn)練模式，創(chuàng)設(shè)微型社會(huì)情境，磨煉學(xué)生的意志品格，與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣的同時(shí)，使其日后參與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候更有底氣，從而貫徹“陽(yáng)關(guān)體育”的精神內(nèi)核。

參考文獻(xiàn)

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