都慧慧

摘 要：在體育教學(xué)中，過程性評價體系的構(gòu)建有著重要的作用。在構(gòu)建評價性體育教學(xué)中，要遵循教學(xué)原則，客觀性、可操作性和發(fā)展性，將共性和個性與自評和他評相結(jié)合，有利于體育教學(xué)的管理，提高我國體育教學(xué)的水平和質(zhì)量。文章主要從體育教學(xué)中過程性的評價體系著手，詳細(xì)闡述了運動教學(xué)評價體系所遵守的原則和體育教學(xué)中過程性評價體系的構(gòu)建研究，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 過程性評價 構(gòu)建

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0070-02

體育教學(xué)與其它的科目有所不同，體育重視教學(xué)的主觀能動性，對學(xué)生身體的身體素質(zhì)要求比較高[1]，學(xué)生體育課程成績的好壞跟個體因素存在很大關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生身體素質(zhì)存在一定的差異，要想準(zhǔn)確合理的對學(xué)生進行評價，那么在體育教學(xué)過程中就需要利用差異性的教學(xué)評價。因此在體育教學(xué)的評價過程中要考慮學(xué)生的不同之處，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生平時的表現(xiàn)，對學(xué)生體育進行綜合全面的考核，有必要采用過程性評價的方法，準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1 體育教學(xué)評價的作用

1.1 提高教學(xué)的質(zhì)量

在任何一個教學(xué)過程中，對學(xué)生進行評價都是至關(guān)重要的。在體育領(lǐng)域教學(xué)中，有兩個因素決定了體育教學(xué)的質(zhì)量，教師教給學(xué)生的知識內(nèi)容，教師的教學(xué)水平，在一定程度上，決定了學(xué)生對知識的認(rèn)識水平，學(xué)生對知識的了解度和掌握度。同時對于體育教師來講也應(yīng)該有專業(yè)知識和教學(xué)技能和廣闊有知識涵蓋面，掌握體育教學(xué)過程中的評價方法，這樣才能在教學(xué)相長過程中提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.2 服務(wù)教學(xué)管理部門

學(xué)校的教學(xué)管理部門的主要任務(wù)是為教學(xué)服務(wù)的，因此教學(xué)管理部門開展教學(xué)評價是必然的。通常教學(xué)管理部門會要求教師根據(jù)制度制定合理的考核機制，教師還要把握教學(xué)過程，保證教學(xué)向科學(xué)合理的方向發(fā)展，建立一個完整的教學(xué)評價體系，對教學(xué)成果進行準(zhǔn)確而又合理的評估，以達(dá)到促進教學(xué)質(zhì)量提高的目的，因此研究體育教學(xué)過程性評價，是服務(wù)教學(xué)管理部門，促進教學(xué)質(zhì)量提高，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有益途徑。

2 當(dāng)前體育教學(xué)中評價體系內(nèi)容

2.1 診斷性評價

診斷性評價主要根據(jù)教學(xué)個體進行評價，所評價的內(nèi)容針對性比較強，可將評價內(nèi)容分為三方面，學(xué)生和教師對教材的評價、學(xué)生對教師的評價和教師對學(xué)生的評價?？茖W(xué)合理的評價，教師將評價作為教學(xué)的依據(jù)，做出實用性的評價。

2.2 終結(jié)性評價

在體育教學(xué)中，教師對整個教學(xué)過程進行評價，再進行終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是指，教師和學(xué)生根據(jù)活動和內(nèi)容進行自我評價和思考的一個過程，教師從整體教學(xué)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和效果進行評價，學(xué)生可以通過獲得的評價結(jié)果知道自己對知識的掌握程度。同時學(xué)生也應(yīng)該思考自己在學(xué)習(xí)中，收獲了什么，還有什么沒有收獲到，對于不足之處進行改進。這是也當(dāng)前教學(xué)評價中用得最多最廣的一種。

2.3 自評和他評結(jié)合

在體育教學(xué)體系中，自評在教學(xué)評價中發(fā)揮著重要的作用，教師根據(jù)學(xué)生個人的自我評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而加以引導(dǎo)和教學(xué)。但是自評又有一定的局限性和主觀性，所以，要增加教師的評價，還要增加專家對教學(xué)的評價，將三者的評價綜合在一起，才能使教學(xué)更加客觀和真實，教師和學(xué)生從評價中找到新的不足之處，進而改正，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。

3 體育教學(xué)評價體系構(gòu)建的原則

3.1 客觀性原則

在體育教學(xué)評價中要遵循客觀性原則，在體育評價中不能帶有個人感情，個人的情緒會影響體育教學(xué)的評價，體育教學(xué)要根據(jù)所設(shè)定的任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容多方面評價，這樣才能深入到體育教學(xué)中。

3.2 科學(xué)性原則

體育教學(xué)評價有一定的科學(xué)性，根據(jù)體育教學(xué)診斷性評價環(huán)節(jié)，對教學(xué)任務(wù)作出綜合性的評價，使學(xué)生在教學(xué)活動中得到發(fā)展。每個年級教學(xué)任務(wù)有所不同，教師要結(jié)合學(xué)生每一個年級的情況做出階段性的評價，對于教師而言，各個年級的評價體系并不一致，要做到階段性的評價，以此提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果[3]。

3.3 可操作性原則

在設(shè)計體育教學(xué)評價體系中，體育教學(xué)的評價具備可操作性，教師將定性和定量兩種評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在客觀體育教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，一部分采用定性的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，一部分采用定量的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，這樣才能實現(xiàn)體育教學(xué)的全面性和綜合性。

4 體育教學(xué)過程性評價體系的構(gòu)建

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)是一個階段性的活動，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的重要對象，而體育教學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，身體技能的學(xué)習(xí)需要長時間的訓(xùn)練和積累才能得以提高，因此教師對學(xué)生的評價不僅要在總結(jié)性評價中體現(xiàn)，也要在教學(xué)過程中占一定的比重，過程評價做好了，不僅能幫助學(xué)生盡快掌握技能學(xué)習(xí)，還能有效提高終結(jié)性評價的水平。因此在過程性評價中教師應(yīng)該將評價的重點放在教學(xué)內(nèi)容上，要重視教學(xué)的過程，對教學(xué)進行組織，增加教學(xué)的方法，增加過程性評價的權(quán)重。

4.1 過程性評價的構(gòu)建思路

在體育教學(xué)中，教學(xué)的評價發(fā)揮著重要的作用，構(gòu)建任何一個教學(xué)評價體系，首先思路要清晰、目標(biāo)要明確，并將評價思路設(shè)計進入相應(yīng)的評價方案中，然后根據(jù)具體的評價方式改進體育教學(xué)評價內(nèi)容，確保體育教學(xué)評價的客觀公正性和達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。體育教學(xué)中過程性評價體系的構(gòu)建，在一定程度上，正是為了發(fā)揮了教學(xué)評價的效果，激發(fā)了學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)興趣。因此在體育過程性評價設(shè)計中，要注意體育教學(xué)與其他學(xué)科之間存在的本質(zhì)區(qū)別，并且體育教學(xué)過程性評價內(nèi)容和方式都比較復(fù)雜，這就需要在評價方案設(shè)計中要具體化和多樣化。

在體育教學(xué)過程性評價設(shè)計思路中，首先要充分考慮體育教學(xué)中的常規(guī)內(nèi)容，即包括考勤、課間訓(xùn)練態(tài)度、技戰(zhàn)術(shù)領(lǐng)會意識、課堂表現(xiàn)等，評價方式包括主觀、標(biāo)準(zhǔn)、客觀、其中考核、期末考核等。其中在體育教學(xué)常需要將個性與共性有機的結(jié)合在一起進行評價。在評價系統(tǒng)指標(biāo)上，要選擇共性評價，根據(jù)所選的指標(biāo)要求，選取相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時還要考慮學(xué)生個人差異因素，針對不同科目和年紀(jì)的學(xué)生要選擇有個性特點的指標(biāo)，這樣才能發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢。此外，在設(shè)計思路上，體育教學(xué)不僅僅要重視課堂上的學(xué)習(xí)，還需要重視課外活動的實踐。體育身體技能的學(xué)習(xí)在課外練習(xí)和輔導(dǎo)中有著重要的作用，因為體育技能訓(xùn)練需要長期持續(xù)鍛煉，才能得以提高。最后，體育教學(xué)在期末考核階段，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和課外活動的參與率及期末考核成績對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評估，做到評價貫徹全過程，不在局限于期末考核評定，最大限度反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程[4]。

4.2 過程性評價的構(gòu)建內(nèi)容

過程性評價作為一個系統(tǒng)性的評價方案，內(nèi)容應(yīng)該包含整個學(xué)習(xí)過程中的主要因素，主體評價結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三個方面，每個方面又應(yīng)該包含具體的評價指標(biāo)。

4.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。它通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明[4]。根據(jù)概念我們可以將學(xué)習(xí)態(tài)度的評價指標(biāo)分為學(xué)生考勤情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生課后參與實踐情況四個指標(biāo)加以評價。

4.2.2 學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。根據(jù)體育教學(xué)過程的實際情況可以將學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)分為學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)生筆記記錄情況、學(xué)生技能掌握情況、學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況等四個指標(biāo)加之評價。

4.2.3 學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果主要是指學(xué)生對所學(xué)到的知識進行應(yīng)用的情況。這個評價指標(biāo)可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和感悟情況、學(xué)生期末考試成績等。體育類科目通常采用百分制得分加以考核，對考查類科目通常采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級加以考核。該評價結(jié)果不僅可以用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可用來評價教師的授課質(zhì)量。

4.3 過程性評價成績評定

現(xiàn)在大學(xué)教育中普遍采用期末考試定成績的終結(jié)性評價，這在一定程度上不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此過程性評價的成績評定依據(jù)主要是教師在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)時，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程加到期末考試的成績中，將一次性成績與過程性成績綜合在一起進行綜合評價，這樣容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和平時表現(xiàn)情況的相關(guān)性，幫助學(xué)生樹立平時學(xué)習(xí)重要性的正確認(rèn)識觀。此外對于過程性評價所產(chǎn)生的結(jié)果，教師要重點分析和探討，這樣才能獲得很多有用的信息。有利于激發(fā)學(xué)生對于體育課程的興趣，達(dá)到促進教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

5 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建過程性評價體系在體育教學(xué)中有著重要的作用，在制定教學(xué)評價體系過程中要遵循一定的原則性，同時要重視評價的主體作用，要加強學(xué)生自主評價的權(quán)利，不能代替學(xué)生對所學(xué)課程評價的權(quán)利，以保證體育教學(xué)評價的有效性和客觀性。此外，還要將共性和個性與自評和他評相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)評價的客觀性、可操作性和科學(xué)性。過程性評價作為對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三位一體的評價，不是只注重考試結(jié)果的評價，是將教師和學(xué)生評價過程與教學(xué)過程相融合的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面全過程的評價，是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價。通過過程性評價，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行多元化全方位的判斷，肯定成果，找出問題反饋給學(xué)生，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對于體育課程的興趣，還有利于提高我國體育教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻

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