張波

摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，隨著教學(xué)改革的深入，評價體系的科學(xué)化和全面化是必然趨勢。在羽毛球課中引入過程性評價是完善課程評價體系的重要抓手，過程性評價注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注評價客體的個體差異；將學(xué)生運(yùn)動參與、情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、社會適應(yīng)等方面納入評價內(nèi)容，及時強(qiáng)化學(xué)習(xí)動因；積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，將評價主體和客體整合，課程實(shí)施中穿插自評與互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷評價過程是學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。將評價貫穿到整個羽毛球課的始終，使得評價成為教學(xué)手段，提高堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：羽毛球課 過程性評價 教學(xué)過程

中圖分類號：G847 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0199-02

教學(xué)評價是羽毛球課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是依據(jù)羽毛球課教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。羽毛球課實(shí)施過程中，長期采用終結(jié)性評價，注重學(xué)生運(yùn)動技能的掌握，忽略了年齡、性別、個體體質(zhì)、運(yùn)動能力、接受能力和初始水平等方面的差異，影響了學(xué)生體育參與的積極性、創(chuàng)造性、可持續(xù)性，弱化了體育的本質(zhì)功能，即教育功能。終結(jié)性評價對教師重視的是一堂課的評價，對學(xué)生重視的是學(xué)期評分，這種評價均缺少信息反饋過程[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“改進(jìn)教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異”，教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容”。因此，過程性評價的應(yīng)用探究不僅是羽毛球課評價體系的完善，而且，是深化羽毛球課全面改革的重要組成部分。

1 研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代美國教育學(xué)家布魯姆提出了過程性評價理論，在他的教育思想影響下，美國逐步實(shí)施了檔案袋式評價體系。強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，綜合考慮學(xué)生意志品質(zhì)、日常表現(xiàn)等方面，從而給出相對客觀全面的評價結(jié)果。在我國倡導(dǎo)課程改革的趨勢下，評價體系的改革成為勢在必行。因此，過程性評價的研究成為相關(guān)研究的重點(diǎn)。其中，關(guān)于體育教學(xué)過程性評價的觀點(diǎn)有，張陵在《體育課應(yīng)實(shí)現(xiàn)由終結(jié)評價向過程評價的轉(zhuǎn)移》中提出了不應(yīng)把學(xué)生學(xué)年體育評分看得太重，而要淡化分?jǐn)?shù)的重要性，把我們的評價重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到和調(diào)節(jié)體育教學(xué)過程密切相關(guān)的過程性評價上[1]。劉剛在《試論體育教學(xué)的過程性評價》過程性評價不只是對微觀意義上學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只重視過程而不重視結(jié)果，而是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價[2]。于蘊(yùn)，何勇在《對高校公共體育課采用過程性評價的探討》中提出過程性評價增加了體育教學(xué)過程中的“教育”的含量，有助于學(xué)生個體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)采用過程性評價[3]。黃霆在《羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課考試改革初探》中提出了實(shí)行過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考試方式，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及自主練球的熱情[4]。綜上所述，過程性評價的重要性和作用在體育教學(xué)過程中已被廣泛的認(rèn)可，然而結(jié)合羽毛球課的探索還不夠深入。體育教學(xué)過程中項(xiàng)目的不同，針對的學(xué)習(xí)群體不同，那么過程性評價的出發(fā)點(diǎn)、方法、途徑等方面也不盡相同。

2 過程性評價在羽毛球課中的實(shí)施策略

2.1 轉(zhuǎn)變羽毛球課教師評價觀念

傳統(tǒng)的羽毛球課重視結(jié)果而輕視過程，采用“設(shè)置評價指標(biāo)—量化評分標(biāo)準(zhǔn)—加權(quán)平均求和”的評價模式。長期以來，羽毛球課都是以教師為評價主體，教師根據(jù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，在期末進(jìn)行考評，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的評價方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，造成了課程內(nèi)容推進(jìn)困難的現(xiàn)象，期末考試臨陣磨槍，突擊練習(xí)，測試結(jié)果差強(qiáng)人意。

評價主體要認(rèn)識到評價的目的不僅是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，而且是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段；評價的模式可以是他評和自評相結(jié)合；評價的時間不只是在期末，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中；評價的主體不僅僅是老師，也可以是學(xué)生。另外，學(xué)生評價能力的鍛煉也是教學(xué)中重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。隨著終身學(xué)習(xí)觀的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間將延伸到學(xué)校以外，所接觸的信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容將不是學(xué)校已設(shè)定好的。

2.2 羽毛球課過程性評價方法

2.2.1 建立過程性評價指標(biāo)體系

羽毛球課的評價指標(biāo)應(yīng)該是全面的，多層次和多維度的，使評價指標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，而不僅僅是老師給成績的過程。羽毛球課開課前兩周，對學(xué)生進(jìn)行檢測、訪問以及觀察等措施了解學(xué)生的基本情況。檢測的主要內(nèi)容包括羽毛球握拍方法，顛球技術(shù)，發(fā)球技術(shù)，基本打球技術(shù)以及基礎(chǔ)耐力測試（800m（女），1000m（男））等方面。根據(jù)以上采集的信息建立過程性評分量表，完善學(xué)生初始信息檔案，設(shè)定學(xué)生起評分。另外，在評價體系中設(shè)置情意表現(xiàn)和評價能力評分指標(biāo)。根據(jù)以上相應(yīng)評價指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重處理，在課程實(shí)施的過程中及時記錄，學(xué)生最終成績應(yīng)是各指標(biāo)的綜合結(jié)果。

2.2.2 過程性評價的教學(xué)實(shí)踐

課程教學(xué)實(shí)施的過程中即開始對學(xué)生進(jìn)行評價，完成教學(xué)環(huán)節(jié)后，在學(xué)生課堂練習(xí)的過程中，記錄學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握狀況。過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的交流互動，共同判斷學(xué)習(xí)進(jìn)程和評價學(xué)習(xí)成果的價值，并通過及時反饋來不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，同時也共同構(gòu)建對評價的理解和把握[5，6]。學(xué)生某項(xiàng)技術(shù)動作的達(dá)標(biāo)評價，不能局限于一次評價結(jié)果，可以是多次的。對于已有結(jié)果的評價，可以在后期學(xué)習(xí)過程中推翻再次評價，主要目的在于督促學(xué)生在課內(nèi)外持續(xù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，防止學(xué)生因動作掌握不牢固，而又疏于練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)遺忘技術(shù)動作。羽毛球課的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握基本的技戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，對教學(xué)內(nèi)容多次評價能及時反饋學(xué)生掌握情況，針對反饋信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或提醒學(xué)生加強(qiáng)某項(xiàng)技術(shù)的練習(xí)，從而夯實(shí)羽毛球基本技戰(zhàn)術(shù)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，通過觀察和交流記錄學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)，及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生的個體差異，將課堂實(shí)踐中注入人文關(guān)懷，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.3 過程性評價與定量評價相結(jié)合

在教學(xué)活動實(shí)施的過程中，過程性評價注重非預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，認(rèn)為凡是具有教育意義的結(jié)果都是評價考慮的范疇，評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，是對教學(xué)過程的實(shí)時反饋，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的方法和手段。過程性評價將興趣、情感、心理素質(zhì)等方面納入評價內(nèi)容，其受評價主體的主觀因素影響較大。為了教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和公正性，應(yīng)將定量評價作為羽毛球課評價的重要組成部分，定量評價主要應(yīng)用在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后和羽毛球教學(xué)結(jié)束階段，關(guān)注階段性學(xué)習(xí)成果，為過程性評價提供評價依據(jù)。在教學(xué)結(jié)束階段是檢驗(yàn)羽毛球教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要途徑。因此，羽毛球課評價改革實(shí)踐中，忽視過程性評價和定量評價都是不對的。應(yīng)以過程評價為主，以定量評價為輔，為教學(xué)實(shí)踐向著特定目標(biāo)前進(jìn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）將過程性評價貫穿到羽毛球課教學(xué)實(shí)踐過程中，使評價成為提高教學(xué)效果的方法和途徑，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）改變以往以教師為主的評價觀念，評價模式中承認(rèn)學(xué)生主體地位，將學(xué)生自評，學(xué)生互評納入評價過程。促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的評價能力。

（3）過程性評價指標(biāo)將與羽毛球課的課程性質(zhì)相結(jié)合，指標(biāo)的制定必須要考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素影響，評價過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，以及情意表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，將人文關(guān)懷注入教學(xué)實(shí)踐。

3.2 建議

（1）本文研究主要基于羽毛球課中的過程性評價理論研究，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)選取多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（2）因本人學(xué)術(shù)水平有限，考慮不周全，過程性評價指標(biāo)的確立有待實(shí)踐論證，評價量表的制定和定量分析需要具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果論證，需要在羽毛球課教學(xué)實(shí)施中進(jìn)一步探討和研究，使其更具科學(xué)性和實(shí)效性。

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