賈軍

摘 要：我國提出了“卓越教師”的培養(yǎng)計劃，旨在培育一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力突出的高質量專業(yè)化教師，本文重點分析卓越體育教師培養(yǎng)計劃的實施現狀和問題，并探討切實有效的卓越體育教師培養(yǎng)計劃具體實施策略，促進體育教師的可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)提升。為此，要充分認識卓越體育教師培養(yǎng)的內涵和素質結構，探討卓越體育教師培養(yǎng)計劃的具體實施策略，以更好地提高體育教師教學效能，促進體育教師專業(yè)發(fā)展和進步。

關鍵詞：卓越教師 培養(yǎng)計劃 具體實施 策略

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0202-02

1 卓越教師概述

卓越老師要具有卓越的精神理念和信仰，并在專業(yè)知識、教學實踐能力方面體現出卓越性，并在時代發(fā)展的形勢下不斷突破自我、超越自我，實現終身學習和進步。卓越教師的能力標準可以從宏觀和微觀兩個層面來加以認識和理解，從宏觀層面來看，卓越教師要具有搜集教學資料的能力、教材組織能力、言語表達能力、課堂教學能力、因材施教能力、教學反饋能力、教學診斷能力和教育科研能力。從微觀層面來看，卓越教師能夠有準備、有計劃地開展教學組織活動，能夠與教材、學生進行溝通和對話，敏銳發(fā)現學生的學習進步狀態(tài)，并能夠對教學效果進行反省和審視，體現出職業(yè)發(fā)展和提升的能力。

2 卓越教師培養(yǎng)計劃的實施現狀和問題剖析

各學校、學院結合自己的教學特點和優(yōu)勢，積極開展卓越體育教師培養(yǎng)項目，并制定了卓越體育教師人才培養(yǎng)方案，確立了卓越教師人才培養(yǎng)目標、方式、課程和課堂教學模式，然而在實踐中也暴露出一些問題和缺陷。

（1）教學理念存在認知偏差。在卓越體育教師人才培養(yǎng)過程中，學習者對于卓越教師的教學理念還存在偏差，沒有充分全面地理解教師職業(yè)特征，對于教學活動持有不同的感受、觀念和態(tài)度，不利于教學工作的全面深入開展，降低了卓越教師人才培養(yǎng)教學活動的質量和效果。

（2）學生主體性存在欠缺。在卓越體育教師培養(yǎng)和教學的過程中，課程設置沒有充分反映學生的實際需求，在課程時間安排上也存在不夠妥當的問題，導致學生無法自主表達自己的想法和意見，在學習的過程中逐漸喪失自主性，尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)之中缺乏參與度和創(chuàng)造性，無法充分體現學生的價值和主體性地位，在實踐探究活動之中缺乏學生自主性的體驗和創(chuàng)造。

（3）理論與實踐教學內容缺乏有效的銜接。卓越教師人才培養(yǎng)和教學活動之中，存在理論教學與實踐教學內容難以有效銜接的問題，表現出理論教學內容與實踐教學內容相脫節(jié)的現象，學生無法將所學的理論知識應用于實踐活動之中，也暴露出學生在學習中缺少個性的弊端和缺陷，難以實現真正的“卓越”。

（4）教學方法單一缺乏創(chuàng)新。卓越教師培養(yǎng)方法表現出相對單一化的現象，容易使學生產生枯燥乏味的心理，難以提升學習和實踐的熱情，降低教學效率和質量。加之缺乏教學方法的有效創(chuàng)新，導致學生無法熟練掌握教學技能技法，無法充分體現教師特定的教育教學價值觀念。

（5）實踐教學環(huán)節(jié)不足。卓越教師培養(yǎng)和教學活動中的實踐教學環(huán)節(jié)明顯薄弱，沒有為學生提供和創(chuàng)設多樣化的實踐教學平臺，導致實踐教學流于形式，可操作性不強，難以彰顯“知行合一”理念在卓越教師培養(yǎng)教學中的價值和意義。

（6）卓越人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價不足。當前對于卓越教師評價體系的建設缺少政策基礎和實踐指導，表現出卓越人才培養(yǎng)評價欠缺的問題，并缺乏量化的評測指標，難以成為對卓越人才培養(yǎng)教學的針對性指導依據。

3 卓越體育教師培養(yǎng)計劃具體實施策略分析

3.1 樹立正確的價值理念和取向

在卓越體育教師人才培養(yǎng)計劃和教學活動之中，要將其進行準確的定位，要培育具有高貴人格、深厚的教學素養(yǎng)、突出實踐能力、卓越智慧和精神的卓越教師，將其視為不斷突破自我、超越自我的過程，樹立學生對于個體生命的信仰和信念，充分關注學生在學習中的主體性地位和意識，要做到知行并進、理論與實踐并重，讓學生在學習活動過程中內在生成卓越理念和價值取向，深入透徹地理解和體會教師的生命意義和價值，培育學生的職業(yè)信仰和精神，更好地促進學生個體成長的生命體驗和升華。

3.2 建立切實有效的卓越體育教師人才培養(yǎng)教學運行機制

在卓越教師人才培養(yǎng)和教學的過程中，要建立教師教育學院，建立并完善切實有效的運行機制，實現對卓越教師學生的校內流動和選拔，吸納真正樂教、適教的學生，采用“本科+研究生”一體化培養(yǎng)的模式，對學生進行有益的指導和就業(yè)規(guī)劃。同時，要建立并完善教師激勵機制，要在評優(yōu)評先、晉升晉級等方面向教師傾斜，為核心教師提供外出交流考察和學習的機會，還可以設立特級教師、名師辦公室等，實現對學生的針對性指導和輔助。另外，還要建構相對完整、系統(tǒng)、全面的卓越教師評價體系和機制，通過評價實現對卓越教師的相關認證，促進教師之間的自由流動和交流學習。

3.3 實現教學理論與實踐的有效銜接

要在卓越教師人才培養(yǎng)和教學計劃具體實施過程中，注重理論教學與實踐教學的有效銜接，使理性信念與技能技能合一，突出實踐導向下的實踐教學設計、管理和指導，要構建三位一體的卓越教師人才協同培養(yǎng)機制，充分利用地域資源和優(yōu)勢，搭建穩(wěn)定的卓越教師人才培養(yǎng)協同育人基地，并引入“高端引領”的卓越教師人才培養(yǎng)機制，搭建卓越教師見習、研習、實習一體化平臺，實現學生實習、教師鍛煉、產學研的鏈接和整合，具體來說，可以采用如下協同培養(yǎng)方式：（1）交換培養(yǎng)。學校通過開展一學期或一學年的交換培養(yǎng)方式，開拓學生的視野和學習體驗，并使之逐漸形成一種競爭促進體制，激發(fā)教師教學的積極性和主動性。（2）建設同步課堂。要組織學生修讀教育類課程，同步聆聽名師講課，獲得校外優(yōu)質教育資源的浸潤和滲透，可以較好地促進學生對課程知識的理解和體悟。（3）成立協同發(fā)展聯盟?？梢猿闪f同發(fā)展聯盟，通過個別指導、專題講座、課程共建、課題共研等方式，開展課堂教學改革研究、教師職后發(fā)展指導，使之成為制度化、互惠共生的良好機制。

同時，還要以學生的自助訓練和研討為核心，以教學實習實訓基地優(yōu)秀教師指導為輔助的方式，為學生提供針對性、層次化的實踐指導，增強學生用專業(yè)理論知識指導實習實踐的能力，不斷充實和豐富自己的專業(yè)理論知識體系。另外，還可以加強學校、企業(yè)之間的鏈接與合作，整合各方資源和優(yōu)勢，為卓越教師擬定科學合理、切實可行的研習實習手冊，突顯實踐導向，提升學生的實踐創(chuàng)新精神和能力。

3.4 設置層次化課程體系

要全面推進課程改革，設置多元化、層次化的課程體系，也即：通識類、學科類、專業(yè)類和教育類課程，在各層課程體系之中分設不同的模塊，以通識類課程為例，可以劃分為“人文與藝術”“自我與社會”“自然與科技”“教育與心理”等模塊，培養(yǎng)學習者的知識能力、思維方法、情感態(tài)度和價值觀。又如：可以將教育類課程劃分為理論類、研究與拓展類、實踐類等模塊，通過對各個模塊的學習，可以較好地獲取理論和實踐方面的知識，培育學生的創(chuàng)新精神，增強學習者的教育知識和能力。

參考文獻

[1] 薛華蓉.卓越教師的評價標準探討[J].教育教學論壇，2016（25）：34-35.

[2] 仇華興，李艷華.“卓越教師”培養(yǎng)質量評價機制探討[J].揚州教育學院學報，2015，33（4）：51-53.

[3] 李貴安，王晶艷，鄭海榮，等.卓越教師：內涵、品質及其培養(yǎng)途徑[J].當代教師教育，2016，9（2）：42-47.