王樹

[摘要]大學遺傳學教學應以更加科學的認知思想，為大學生更好地認識自己提供了條件、奠定了基礎。因此，借助大學遺傳學教學，在大學生學習發(fā)展與健康成長方面開展心理健康教育，對促使大學生更好地發(fā)展有著舉足輕重的重大影響。重點就遺傳學教學在大學生心理健康教育方面的主要對策開展探析，以期為幫助大學生健康成長、全面發(fā)展奠基鋪路。

[關鍵詞]遺傳學;大學生;心理健康教育

[中圖分類號]G715??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0274-01

進入大學階段，很多大學生都會受到源自社會和學業(yè)等方面的多重沖擊，這也導致其思想認知與心理發(fā)展出現(xiàn)對應偏差。此時，如果不能及時調(diào)節(jié)，勢必會直接影響其心理健康，對大學生的長遠發(fā)展也會產(chǎn)生極為不利的重大影響。因此，高校教師應學會借助遺傳學教學方面的積極作用，借助教學策略與誘導傾向的轉(zhuǎn)變，帶動學生在更好認識自己、正確面對壓力、合理調(diào)節(jié)自我中獲得應有發(fā)展，在短時間內(nèi)盡快走出認知與思想誤區(qū)，促使自身心理健康發(fā)展。

一、在遺傳學教學中實施大學生心理健康教育的必要性

高校遺傳學科目作為更好解讀人體構架與遺傳規(guī)律的知識工具，可以幫助大學生更好地認識人體特性，明確后天發(fā)展與遺傳的關系，進而以更加科學的知識形式詮釋自身特性與遺傳的關系。大學生通過對遺傳學的學習，將會更加深刻地理解遺傳學對應的知識與自身心理健康的關系，從而以更好的狀態(tài)投身到學業(yè)發(fā)展的整個過程之中。

（一）可以更好地幫助大學生化解學業(yè)壓力

目前，很多高校的學生專業(yè)發(fā)展基本都與其未來就業(yè)密切關聯(lián)，這使得一些學科由于知識特點、學習難度的影響，而導致很多學生學業(yè)一塌糊涂，對自己的未來發(fā)展一片茫然。遺傳學科目之中涉及與智力發(fā)育方面的知識學習，可以幫助學生更加清醒地認識自己的學業(yè)現(xiàn)狀，對遺傳因素與后天努力獲得更加明確的認識，進而消除消極因素的干擾，以更加積極、主動、樂觀、自信的狀態(tài)投身到對應的學習之中。

（二）可以更好地促使大學生消除心理障礙

進入青春期的多數(shù)大學生總會在無意識之中就學習、生活、社交、身高、膚色、長相等方面的發(fā)展與比自身更優(yōu)越的其他學生展開潛意識層面的比較。這種比較往往使他們變得更加自卑。由于總是拿自己的劣勢與他人的優(yōu)勢相比，導致這種自卑長時間之內(nèi)滋長蔓延，進而產(chǎn)生特別嚴重的心理負擔。通過遺傳學的學習，學生將會明白有些先天遺傳可以改變，有些先天遺傳則無法逆轉(zhuǎn)，但是有一條真理是亙古不變的，那就是通過后天努力可以改變諸多先天方面的不足，進而讓自己獲得更加強大的自信，使自己各方面的發(fā)展變得更好。

（三）可以確保遺傳學教學改革更好地落實

大學遺傳學科目由于其專業(yè)性較強，對學生的認知能力與學習意識有著更高要求，進而導致很多大學生在具體學習時總是望而卻步。通過遺傳學與心理健康教育的融合，可以最大限度地激發(fā)大學生在遺傳學科目層面的學習興趣，進而帶動學生以更加昂揚的狀態(tài)投身至遺傳學學習之中，為遺傳學科目學習發(fā)展與學生心理調(diào)節(jié)起到強大推動作用。

二、在遺傳學教學中實施大學生心理健康教育的具體措施

實現(xiàn)遺傳學教學與心理健康教育的有機融合既是教育發(fā)展的需要，也是學生更好發(fā)展的必然。因此，高校遺傳學教師必須切實發(fā)揮自身在具體教育方面的引領作用，通過對教學內(nèi)容的優(yōu)化，實現(xiàn)心理健康教育的更好滲透。

（一）教師應該不斷提升自身教育技能

大學遺傳學科目涉及的知識與學生的切身發(fā)展密切關聯(lián)，對應的知識一般都很抽象，多數(shù)大學生在具體理解時都存在很大困難。因此，教師應該通過對具體教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化，將對應的抽象知識與大學生心理健康教育的具體內(nèi)容結合起來，讓學生在充分關注自身發(fā)展的前提下，將更多的知識內(nèi)容內(nèi)化于自身發(fā)展之中，切實明確遺傳學知識對自身長遠發(fā)展的意義，然后在學習中投入更高的關注度，進而不斷提升其學習實效。

（二）將具體教學內(nèi)容與學生心理認知實際緊密結合

讓學生對自己獲得全新的認識，在思想認識的轉(zhuǎn)變中獲得心理發(fā)展的自信與動力。例如，教師在講授遺傳與優(yōu)生方面知識時，首先讓學生切實明確哪些遺傳因素是后天不可改變的，哪些可以改變，然后對涉及身高、體重、體能、智力等方面的問題進行針對性分析，借助具體實驗讓學生明白教育、鍛煉、營養(yǎng)等方面因素對先天“不足”改變的重要性，最后引導學生通過一段時間的嘗試，將曾經(jīng)的自己和現(xiàn)在的自己進行比較，重拾自信、重獲動力、實現(xiàn)心理問題的切實消除。

（三）利用具體遺傳學知識實施心理調(diào)適

高校遺傳學知識對大學生心理發(fā)展的調(diào)適作用，唯有借助對應的策略落實方可更好地發(fā)揮其功能。因此，大學生應該利用所學遺傳學知識，借助教師指引，積極投身心理調(diào)適具體實踐之中。通過不斷堅持，切實完善其心理成長，以更加強大的心理狀態(tài)面對學業(yè)、生活、成長、就業(yè)等方面的諸多問題，使遺傳學教學的作用得到更好的發(fā)揮與開掘。

總之，高校遺傳學教學對大學生心理健康有著特別重要的影響。教師應該通過對具體融合策略的探析，為促進學生實現(xiàn)更好發(fā)展提供輔助。同時，大學生也應該通過對遺傳學知識的學習，實現(xiàn)對自身發(fā)展的全新認識，為促進心理健康和更好發(fā)展提供輔助與支撐。

參考文獻：

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