劉軍　肖潔　謝佳琦

[摘要]對目前教育形勢下的教育工作者來說，課堂轉(zhuǎn)型是一個并不陌生的理念，在這個理念下，教育工作者重新思考了傳統(tǒng)課堂。在傳統(tǒng)的課堂下，有些教育工作者過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的重要性，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，作為當(dāng)代的教育工作者，要敢于做課堂轉(zhuǎn)型的探索者和踐行者，把立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位。系統(tǒng)闡述如何探索和實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)型，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂轉(zhuǎn)型;課程改革;教育觀念

[中圖分類號]G715??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0237-01

一、實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在教師

課堂教學(xué)，無論是教育方針的確定和教學(xué)內(nèi)容的選取，還是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建和教學(xué)形式的運(yùn)用，關(guān)鍵點(diǎn)都在教師。受很多傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一部分教師覺得在教授課程的時候一定要有順序，教學(xué)環(huán)節(jié)上一定要全面，這樣就會對課堂上的對象——學(xué)生產(chǎn)生影響。因?yàn)檎n堂教學(xué)的最主要是學(xué)生學(xué)而非老師教。一切的環(huán)節(jié)，如果不為學(xué)生服務(wù)，不如放棄。所以教師作為課堂轉(zhuǎn)型的探索者，要敢于接受新的教學(xué)理念，為了實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，作為教師必須不斷地在課堂教學(xué)實(shí)踐中探索，用先進(jìn)的教育觀念和教學(xué)思想指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)太過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

二、基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)建構(gòu)“對話性”“合作性”和“探究性”課堂教學(xué)文化

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，基本是教師講為主，學(xué)生聽為輔，而這樣的講課模式讓學(xué)生逐漸缺乏主動探索、獨(dú)立思考的習(xí)慣和

能力，教師也能普遍認(rèn)識到在課堂上過多占用了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的

時間和空間，然而習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式后，轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式，說起來簡單做起來難。一個重要原因是師生對知識、對學(xué)習(xí)的看法還沒有發(fā)生根本的改變。也就是對學(xué)生放心不下，現(xiàn)在仍舊用考試成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，用考試分?jǐn)?shù)高低來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，教師要擺脫多年課堂教學(xué)所形成的習(xí)慣思維和方法，運(yùn)用新的理念、思想和思維方式來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“對話性”“合作性”和“探究性”的課堂教學(xué)，實(shí)屬不易。無論是大環(huán)境下的應(yīng)試教育給學(xué)生思想上的禁錮還是教師“分?jǐn)?shù)為上”的固有思想，都對課堂轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革帶來很大的影響和阻力。而作為當(dāng)代的教師，要做的是努力更新自己的教育觀念及教學(xué)理念，改變和克服應(yīng)試教育帶來的影響，把立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，努力探究和實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)型，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，要有堅(jiān)定的改革信念，要知難而進(jìn)

（一）要尋找實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的困難所在，尋找克服困難的辦法

例如，在課堂中要倡導(dǎo)學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，學(xué)生只有不斷地在成功和失敗中嘗試，自己在嘗試后獲得的知識一定會比教師直接在黑板上傳授的知識記憶更加深刻。當(dāng)然，這里的嘗試并不是毫無目的的，需要教師來設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題要精簡且有探索性，從而讓學(xué)生有探索的熱情。在這個過程中，必然會壓縮教師的教學(xué)時間，增重了組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師要注意從學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂展示和質(zhì)疑中，分析、判斷哪些內(nèi)容學(xué)生自己可以自主學(xué)會，哪些內(nèi)容學(xué)生理解、掌握有困難或可能存在認(rèn)識誤區(qū)，需要仔細(xì)分析、講解。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織，既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、參照教材，也要了解、研究學(xué)情。

（二）要研究如何應(yīng)對班級中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不平衡的狀況，突破對教學(xué)質(zhì)量整體提高的制約

很多學(xué)校實(shí)行班級教學(xué)制，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近、年齡相同的學(xué)生集中在一起授課，這樣原本是希望通過最小的教學(xué)投入取得最大的教學(xué)成果，但是，這種情況卻加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。而教師用同一教學(xué)方法去教學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異的學(xué)生，即使教師能“高效”地講授，學(xué)生未必能高效地吸收，甚至有的學(xué)生根本無法聽懂。因此，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教師要因材施教，讓學(xué)生能有效“消化”掉講過的知識。同時，可以在課堂上進(jìn)行小組教學(xué)，每組選出一位學(xué)習(xí)好的作為組長，管好紀(jì)律的同時，對有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，也能及時解決，把學(xué)生間的水平差異轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，把學(xué)生課前的自學(xué)、課上的學(xué)習(xí)心得體會展示與質(zhì)疑、課后的復(fù)習(xí)和教師的講解、學(xué)習(xí)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)的時間和空間。

課程改革實(shí)施以來，在課堂教學(xué)改革探索中提出了不少主張，涌現(xiàn)了不少新的教學(xué)模式。從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的視角對教學(xué)改革探索試驗(yàn)中提出的觀點(diǎn)和教學(xué)模式做研究，吸取其中有益于課堂轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)和建議，對推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型都具有很深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮立華.敢于做高效課堂的踐行者與探索者[J].課程教育研究，2015，8（3）：166-167.

[2]胡錦粦.探索課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展[J].黑河教育，2018（3）：52-53.