馮鑫

[摘要]新課程改革對英語教學(xué)提出了新的方向，要求在日常教學(xué)中提升學(xué)生的聽說能力，因此，英語口語教學(xué)越來越重要。尤其是高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的院校，承擔(dān)著培養(yǎng)具有專業(yè)英語技能的社會人才這一重責(zé)，更應(yīng)注重學(xué)生英語口語的實用性。因此，傳統(tǒng)的英語評價模式也需要改革。在此背景下，提出英語口語形成性評價模式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)模式的變革，符合新時期高職英語教學(xué)的需要，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞高職英語;口語教學(xué);形成性評價模式

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0097-01

形成性評價模式是對傳統(tǒng)模式的轉(zhuǎn)變，改變了以單一成績的形式來評價學(xué)生的方法，注重評價方法的多元化，例如利用調(diào)查、訪談等形式增強教師對學(xué)生的關(guān)注。同時，作為一種可持續(xù)性評價模式，形成性評價模式實現(xiàn)了由關(guān)注教學(xué)過程到關(guān)注教學(xué)結(jié)果的轉(zhuǎn)變，而且通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，增加了教學(xué)的趣味性，有利于提升學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高職英語口語形成性評價模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)優(yōu)勢

在高職英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不好。在以注重成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)中，學(xué)生慢慢喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣，其口語能力更是難以提高，由此教師教學(xué)動力不足。但是在應(yīng)用形成性評價模式下，教師要從一種新的視角來評價學(xué)生，從肯定性的角度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點，增強了教師與學(xué)生的溝通。

總體來說，作為對傳統(tǒng)評價模式的轉(zhuǎn)變，形成性評價模式這一新型評價模式在高職院校的應(yīng)用是值得肯定的。通過引進這一評價模式，由關(guān)注學(xué)生成績結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強了教師對學(xué)生的了解。并且形成性評價模式作為一種肯定性的評價模式，可通過對學(xué)生的肯定性評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高其對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)不足

作為一種代替?zhèn)鹘y(tǒng)評價模式的新模式，形成性評價模式由于應(yīng)用時間短，缺乏經(jīng)驗而存在一些不足，主要表現(xiàn)在：首先，教師關(guān)于形成性評價模式的應(yīng)用觀念較為淺薄，應(yīng)用積極性不足，難以做到對傳統(tǒng)評價模式的轉(zhuǎn)變，尤其是一些老教師的教學(xué)過程固守傳統(tǒng)，這是新模式難以運用的重要原因。其次，縱使有些學(xué)校的教師接受了形成性評價模式，并看到形成性評價模式在教學(xué)中提高學(xué)生主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信等方面的優(yōu)勢，但是關(guān)于在教學(xué)中如何具體運用尚缺乏經(jīng)驗，難以落實到實際教學(xué)中去。面對傳統(tǒng)評價模式造成的問題，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在形成性評價模式得到應(yīng)用的今天，面對這些問題，其具體實施應(yīng)用需要做到科學(xué)合理規(guī)劃。

二、形成性評價模式的實施

（一）關(guān)注評價主體

傳統(tǒng)的評價模式是以教師對學(xué)生的評價為主的，評價的主體為教師，然而形成性評價模式實現(xiàn)了這一主體的轉(zhuǎn)變，不僅教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以通過學(xué)生之間的互評增加彼此的了解，也增強教師對學(xué)生的了解。教師單單憑借對學(xué)生的課堂了解程度，難以實現(xiàn)對學(xué)生全面的評價。此外，學(xué)生與學(xué)生之間都比較熟悉。通過學(xué)生互評，會增加評價的客觀性以及真實性。在課堂上，教師還可以通過學(xué)生發(fā)言的互評，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，為鍛煉學(xué)生的口語能力，教師可以讓學(xué)生在課堂上進行課文閱讀，每一單元的Reading A部分就是讓學(xué)生鍛煉口語的重要部分。通過閱讀，既熟悉了教材，也增強了學(xué)生的語感。教師對學(xué)生的閱讀進行評價之后，還可以讓學(xué)生互評，說出優(yōu)缺點，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

（二）開展英語實踐活動

以教材為依托，開展英語口語實踐活動是提高學(xué)生口語的有效途徑，也是形成性評價模式關(guān)注的實踐活動之一。學(xué)生在課堂上的教學(xué)實踐是有限的，難以滿足以實踐性為主的口語教學(xué)，所以教師可以根據(jù)教學(xué)性質(zhì)開展相關(guān)口語實踐活動，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，又提高了他們的口語能力。例如，可以開展“英語角”活動，在這種實踐活動之中，學(xué)生通過和他人的交流，可以相互取長補短，以課本第五單元Trade這一章為例，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，利用課文單詞或者句子熟悉相關(guān)內(nèi)容，并借助課文的Reading A部分的International Trade，讓學(xué)生進行貿(mào)易內(nèi)容的角色扮演，探討企業(yè)之間進行貿(mào)易交流這一話題。通過話題帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于提高學(xué)生自身的英語口語能力。

（三）注重對學(xué)生平時的考核

區(qū)別于傳統(tǒng)的評價模式，形成性評價模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要運用這一評價模式，就需要在日常學(xué)習(xí)過程中增強與學(xué)生的溝通交流，關(guān)注學(xué)生成長，而不是以最終成績作為評價學(xué)生的標準。在學(xué)生的日常表現(xiàn)中，要以肯定性的評價為準。同時，教師為提高學(xué)生的口語成績，還可以在日常交流中以英文的形式進行，讓他們在英文的環(huán)境中受到熏陶，提高英語口語能力。

綜上所述，在高職英語口語教學(xué)中，必須實現(xiàn)對傳統(tǒng)評價模式的轉(zhuǎn)變，以形成性評價模式的應(yīng)用來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并及時對教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生的長遠健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張慧婷.形成性評價理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].絲路視野，2017（1）：79.

[2]吳琦.新形勢下高職英語口語教學(xué)設(shè)計探微[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）：90-92.

◎編輯 尚思達