王寬　陳華　顧濤　李開(kāi)陽(yáng)

[摘要]中國(guó)在由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變中，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的需求越來(lái)越大。在職業(yè)教育過(guò)程中，“雙師型”教師是培養(yǎng)這種技能型人才的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)國(guó)外“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究，依照我國(guó)目前“雙師型”教師師資隊(duì)伍遇到的問(wèn)題，提出有助于我國(guó)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;“雙師型”;培養(yǎng)途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0188-02

“中國(guó)制造2025”是中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。制造強(qiáng)國(guó)誕生的基礎(chǔ)是要有大量具有較高科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才。高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)需要我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域能夠擁有一大批具有職業(yè)道德高尚、專(zhuān)業(yè)理論水平扎實(shí)、操作技能高超且接受過(guò)系統(tǒng)教育理論培養(yǎng)和培訓(xùn)的有一定學(xué)歷、學(xué)位的應(yīng)用型教師，這種應(yīng)用型教師早在20世紀(jì)80年代中后期被認(rèn)為是“雙師型”教師。國(guó)外制造強(qiáng)國(guó)也十分重視職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，并形成了自己一套完善的培養(yǎng)方法。通過(guò)對(duì)國(guó)外職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍具有重大意義。

一、關(guān)于“雙師型”教師的提法

“雙師型”教師是具有中國(guó)特色的一個(gè)概念，國(guó)外沒(méi)有這種叫法。這一概念最早見(jiàn)于1990年12月，由王義澄在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表，文章名為《建設(shè)“雙師型”專(zhuān)科教師隊(duì)伍》。1995年12月19日，國(guó)家教委在《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中提出：申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一是要“有一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型教師”。

對(duì)“雙師型”教師的界定，原則上是要求教師在教學(xué)工作中既能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并能在生產(chǎn)實(shí)踐中把這些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，是一種適應(yīng)于職業(yè)教育的“復(fù)合型”教師，而實(shí)際上，對(duì)“雙師型”教師的界定又需要有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具有真才實(shí)學(xué)的“雙師型”教師頒發(fā)證書(shū)，獲得社會(huì)的認(rèn)可和待遇的提升，這樣既有助于教師主動(dòng)提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，也能夠更好地提升我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)水平。

二、國(guó)外“雙師型”教師的培養(yǎng)方法

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系被認(rèn)為是德國(guó)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”[1]。德國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由實(shí)訓(xùn)教師和理論教師組成。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)雇員和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師組成，不僅要求他們有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還要掌握職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí);對(duì)理論教師，獲得大學(xué)入學(xué)資格首先要在與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)一年，目的是為了更多地了解企業(yè)的管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和實(shí)際操作技能，經(jīng)過(guò)4年的理論學(xué)習(xí)后，還要進(jìn)行為期兩年的教育實(shí)習(xí)[2]。

美國(guó)對(duì)職教教師資格的獲得要求較嚴(yán)，一般要求為：在所教專(zhuān)業(yè)內(nèi)取得學(xué)士學(xué)位，若在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)則可替代學(xué)士學(xué)位，取得學(xué)士學(xué)位后還要在所教課程相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域具有1年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);對(duì)安排和監(jiān)督教育教學(xué)計(jì)劃的教師，必須有碩士學(xué)位或參加過(guò)其他高等訓(xùn)練，并具有在該技術(shù)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn);教師對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)也要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)當(dāng)前的最新研究成果要有足夠的了解，并能夠教授給學(xué)生，在這里強(qiáng)調(diào)了職教師資需“終身學(xué)習(xí)”[3]。

日本的“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是一種職業(yè)資格，類(lèi)似于我國(guó)的“雙師型”教師。針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象不同制訂了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，例如針對(duì)高中畢業(yè)生培養(yǎng)有四年制的長(zhǎng)期課程，針對(duì)具有專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)設(shè)六個(gè)月的短期課程，同時(shí)也有針對(duì)在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程?！奥殬I(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)采取以學(xué)校教育為主的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，開(kāi)展的形式有“產(chǎn)業(yè)界向大學(xué)投資”“企業(yè)委托大學(xué)做科研項(xiàng)目”等[4]。

三、我國(guó)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

（一）“雙師型”教師數(shù)量少

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求“雙師型”教師的數(shù)量要不低于專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的80%。2008年的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高職院校的專(zhuān)職教師為37.7萬(wàn)，其中“雙師型”教師的比例達(dá)到了29.9%，顯然這一比例與教育部要求還有較大差距，由于判定標(biāo)準(zhǔn)存在差異，真正符合“雙師型”教師要求的比例可能更低。

（二）職業(yè)院校教師缺少實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)院校的教師大多來(lái)自剛畢業(yè)的普通高校本科或碩士畢業(yè)生，普遍缺乏與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)陳舊，缺乏應(yīng)用性，對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)最新信息掌握不足，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育的理解深度不夠，有重理論、輕實(shí)踐的觀念。專(zhuān)業(yè)課教師從事實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，且很少有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)在崗培訓(xùn)。因此職業(yè)院校教師普遍實(shí)踐能力不足。

（三）對(duì)職業(yè)院校教師培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性

我國(guó)職業(yè)院校的教師由專(zhuān)任教師和外聘教師兩部分組成，這兩類(lèi)教師各有特點(diǎn)，專(zhuān)任教師理論教學(xué)能力強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐;外聘教師實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐能力強(qiáng)，但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。在我國(guó)針對(duì)職業(yè)院校的師資培訓(xùn)有很多，但沒(méi)有根據(jù)具體的對(duì)象制訂具體的培養(yǎng)方案，這樣會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，而且不能起到良好的培訓(xùn)作用。

（四）職業(yè)院校教師的引進(jìn)重學(xué)歷輕實(shí)踐

在職業(yè)院校引進(jìn)人才時(shí)，往往把學(xué)歷放在首位，這導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)院校擁有很多高學(xué)歷的教師，而具有熟練生產(chǎn)實(shí)踐能力的技術(shù)型人才往往非常缺乏。這也導(dǎo)致職業(yè)院校在專(zhuān)任師資隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員，為了彌補(bǔ)這一缺陷，職業(yè)院校的普遍做法是招聘兼職教師，這也是目前我國(guó)職業(yè)院校缺乏“雙師型”教師的根源所在。

（五）職業(yè)院校的教師缺乏教育學(xué)的理論基礎(chǔ)

職業(yè)院校的教師大多數(shù)來(lái)自非師范類(lèi)高等院校的畢業(yè)生，這些教師在進(jìn)入工作崗位后，通過(guò)一些教師資格培訓(xùn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)進(jìn)行淺層次學(xué)習(xí)，然后獲取教師資格證。這些短期的培訓(xùn)很難讓教師掌握教育教學(xué)規(guī)律。而對(duì)外聘教師可能從沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教育學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中很難把握好教師教與學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（六）“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏制度化、標(biāo)準(zhǔn)化

職業(yè)院校缺乏對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的資格認(rèn)證制度、評(píng)價(jià)制度、培訓(xùn)制度、激勵(lì)制度等。尤其是目前很多職業(yè)院校的職稱(chēng)評(píng)審制度雖然從職稱(chēng)系列上與普通高校有所區(qū)分，但評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與普通高校沒(méi)有區(qū)分，職稱(chēng)評(píng)定依靠的是發(fā)表論文的數(shù)量，這使真正符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的教師處于評(píng)職稱(chēng)的弱勢(shì)地位，從制度上使一些教師為了自身的發(fā)展，更傾向于向普通大學(xué)教師的方向發(fā)展。制度缺失嚴(yán)重影響了我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

四、國(guó)外職業(yè)院校教師培養(yǎng)對(duì)我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示

（一）完善“雙師型”教師培養(yǎng)的制度建設(shè)

1.職業(yè)院校把“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)納入總體發(fā)展規(guī)劃，針對(duì)教師的類(lèi)型（專(zhuān)職、外聘）、年齡、學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)，制訂具體的培訓(xùn)計(jì)劃，不同情況區(qū)別對(duì)待。

2.完善職稱(chēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)，針對(duì)“雙師型”教師，制訂不同的聘任標(biāo)準(zhǔn)，使具有真才實(shí)學(xué)的“雙師型”教師具有晉升職稱(chēng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)一些非“雙師型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化提供動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加業(yè)內(nèi)或教育行政部門(mén)舉辦的職業(yè)技能大賽，并對(duì)獲獎(jiǎng)選手給予一定的激勵(lì)，鼓勵(lì)更多的專(zhuān)業(yè)教師向具有“雙師型”教師素質(zhì)的方向努力。

（二）針對(duì)不同的教師群體制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃

國(guó)外職業(yè)教育根據(jù)教師的不同情況制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃，我國(guó)職業(yè)教育教師主要分為專(zhuān)職教師和兼職教師，針對(duì)這兩類(lèi)老師的不同情況制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃，例如對(duì)剛畢業(yè)的專(zhuān)職教師，在入職前安排在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，并進(jìn)行考核，在教學(xué)過(guò)程中每隔幾年進(jìn)行一次技能培訓(xùn)和考核，保證專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平;對(duì)在企業(yè)工作多年的具有較強(qiáng)技術(shù)的兼職教師，他們的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論不足，教師基本功，例如板書(shū)、普通話(huà)、現(xiàn)代教育技術(shù)有所欠缺，針對(duì)這些兼職教師，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論或者教育學(xué)、心理學(xué)、教師基本功方面的培訓(xùn)，確保他們能夠把自身掌握的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)有效深入地傳授給學(xué)生。

（三）職業(yè)院校教師采取多渠道引進(jìn)

職業(yè)院校招聘新人多是看重學(xué)歷，招納的新人多是普通高校本科或者碩士畢業(yè)生，造成專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量大，“雙師型”教師及兼職教師比例過(guò)低。因此在建立“雙師型”教師隊(duì)伍過(guò)程中，除了需要專(zhuān)業(yè)理論能力強(qiáng)的高校畢業(yè)生外，還要挖掘?qū)ｉT(mén)人才，引進(jìn)“雙師型”教師，同時(shí)還可以聘任具有科研經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能專(zhuān)家等作為學(xué)校的兼職教師。在聘任專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，對(duì)一些技術(shù)能力過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)良好的降低學(xué)歷門(mén)檻進(jìn)行特聘。

（四）加強(qiáng)校企合作

以市場(chǎng)為導(dǎo)向，走校企合作或校企聯(lián)合辦學(xué)之路，學(xué)校資源與企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅能為企業(yè)提供高素質(zhì)、高技能人才，同時(shí)在企業(yè)里具有實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手、工程師及管理人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，可以成為職業(yè)院?！半p師型”教師的一個(gè)補(bǔ)充。

五、總結(jié)

“雙師型”教師對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能型人才具有重大促進(jìn)作用。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展較早，發(fā)展相對(duì)成熟，通過(guò)對(duì)國(guó)外“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究，并根據(jù)我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)情況及遇到的問(wèn)題，綜合對(duì)比分析，為我國(guó)“雙師型”教師的培養(yǎng)提供一些思路，以提高我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

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