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        高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特殊性探析

        2018-06-11 10:48:42周應(yīng)中
        關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育

        周應(yīng)中

        [摘要]在對(duì)六位專業(yè)教師深度訪談的基礎(chǔ)上,運(yùn)用建構(gòu)扎根理論對(duì)獲得的資料進(jìn)行分析編碼,歸納高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的特殊性:人才培養(yǎng)的長周期性、選材標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性、課程設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)體系的“實(shí)踐為主”性、教學(xué)過程中的體認(rèn)性、教學(xué)內(nèi)容的“一對(duì)一”性、教學(xué)方法的情感性、教學(xué)語言的隱喻性。

        [關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育;表演藝術(shù)類專業(yè);教學(xué)特殊性

        [中圖分類號(hào)]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2018)36-0110-02

        教育部《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(??疲I(yè)目錄(2015年)》中共列出了99個(gè)專業(yè),表演藝術(shù)類專業(yè)是其中之一,包含戲曲表演、音樂表演、舞蹈表演、曲藝表演、音樂劇表演、服裝表演等19個(gè)專業(yè)。這些專業(yè)教學(xué)自身各有特點(diǎn),但也有鮮明的共同點(diǎn),構(gòu)成了高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)鮮明的特殊性,區(qū)別于理工科、文科性質(zhì)的高職專業(yè)。在現(xiàn)實(shí)的高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,為了提高教學(xué)質(zhì)量,始終存在著對(duì)專業(yè)教學(xué)特殊性的探索,而這種實(shí)踐探索是基于藝術(shù)教育理論界對(duì)藝術(shù)教育規(guī)律和特點(diǎn)的研究,又反過來“倒逼”著藝術(shù)教育理論工作者加深對(duì)藝術(shù)教育規(guī)律和特點(diǎn)的研究。正是基于這一背景,本文致力高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特殊性探索,努力提出一己之見,希望為表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)理論體系的建構(gòu)與成熟和教學(xué)實(shí)踐體系的規(guī)范與提升發(fā)揮積極作用。

        一、研究過程

        雖然高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特殊性鮮明,而且這一話題由來已久,但是相關(guān)研究并不多,在中國知網(wǎng)上搜索到的學(xué)術(shù)論文不足十篇,而且多是停留在經(jīng)驗(yàn)層面,缺乏系統(tǒng)、深刻的探討。正是從這一現(xiàn)狀出發(fā),筆者在研究中通過正式訪談獲取了第一手資料,運(yùn)用建構(gòu)扎根理論,期待系統(tǒng)、深刻地探析高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特殊性問題。

        建構(gòu)扎根理論研究范式由格拉斯(Glaser)和斯特勞斯(Strauss)于1967年提出,旨在通過運(yùn)用科學(xué)邏輯對(duì)翔實(shí)的資料進(jìn)行歸納、演繹、對(duì)比和分析,逐級(jí)提取概念,抽象層次,自下而上、螺旋式地凝練、建立理論的一種研究方法。與其他研究范式不同的是,建構(gòu)扎根理論研究一般不對(duì)研究者的設(shè)定假設(shè)進(jìn)行推演,而是從資料著手,對(duì)資料進(jìn)行歸納分析,從資料中抽象發(fā)展出理論。[1]

        本研究采用建構(gòu)扎根理論方法,邀請(qǐng)高職院校表演藝術(shù)類專業(yè)教師對(duì)專業(yè)教學(xué)特殊性問題進(jìn)行深度訪談,然后對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)編碼和登錄,通過不斷地歸納、比較、分析和濃縮,結(jié)合前期文獻(xiàn)研究,形成對(duì)高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特殊性的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

        (一)研究對(duì)象

        本研究邀請(qǐng)六位專業(yè)教師作為訪談對(duì)象。在研究對(duì)象選擇上采取的是非概率抽樣中的目的性抽樣方法,以獲取能為本研究目的和研究問題提供最大信息量的研究對(duì)象,使訪談數(shù)據(jù)能更深入細(xì)致地被解釋性理解,使樣本更具代表性。一是要求訪談對(duì)象盡可能出自不同的表演藝術(shù)類專業(yè);二是一般具有5年以上專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷,比較熟悉高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)。教師P從事音樂表演(鋼琴)專業(yè)教學(xué)10余年,教師G從事音樂表演(聲樂)專業(yè)教學(xué)10余年,教師H從事音樂表演(鋼琴)專業(yè)教學(xué)近20年,教師S從事舞蹈表演專業(yè)教學(xué)20年,教師M從事舞蹈表演專業(yè)教學(xué)10余年,教師X從事表演藝術(shù)專業(yè)教學(xué)5年。六位教師分別來自不同專業(yè),任教不同課程,從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)歷各不相同,能夠很好代表一線教師談?wù)剬?duì)高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特殊性的看法。

        (二)數(shù)據(jù)收集與整理

        本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式對(duì)研究對(duì)象深度訪談并錄音,收集一線專業(yè)教師對(duì)高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特殊性認(rèn)識(shí)的第一手原始數(shù)據(jù)。每例訪談時(shí)間1小時(shí)左右。根據(jù)訪談?dòng)涗浐弯浺?,整理出訪談文字資料6.3萬字,然后對(duì)資料進(jìn)行整理、整合、數(shù)據(jù)編碼。訪談內(nèi)容大致包括教師個(gè)人從事藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,從教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐、師生關(guān)系或者自己選取的任一角度談?wù)剬?duì)高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特殊性的認(rèn)識(shí)。

        (三)資料編碼與分析

        1.開放式編碼

        開放式編碼是一個(gè)將原始資料打散、賦予概念,然后用新的方式重新組合起來的操作過程[2]。其目的是明確現(xiàn)象、發(fā)展概念、發(fā)現(xiàn)類屬、提煉范疇,最終確定類屬的屬性與維度,收斂原始資料和研究問題。在對(duì)原始資料進(jìn)行初始分析階段,經(jīng)過篩選,剔除與研究問題無關(guān)的語句之后,對(duì)相關(guān)語句進(jìn)行“逐行”“逐句”“逐段”編碼,抽取了初始概念77個(gè)。開放式編碼示例略。

        2.主軸編碼

        主軸編碼是Strauss和Corbin(1990)創(chuàng)設(shè)的編碼類型,旨在探尋在開放性編碼中得到的范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系,建立連接關(guān)系,發(fā)展出主范疇,使類屬的屬性與維度具體化。在主軸編碼中采用“因果條件—理論現(xiàn)象—脈絡(luò)背景—中介條件—行動(dòng)/互動(dòng)策略—結(jié)果”這一典型邏輯范式[3],將開放式編碼得到的77個(gè)初始概念有機(jī)聯(lián)結(jié)起來,得到16個(gè)范疇:具有童子功;長期的專業(yè)訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)藝術(shù)稟賦;選材要很嚴(yán)格;課程設(shè)置要對(duì)接職業(yè)崗位;關(guān)鍵是學(xué)生要掌握方法;讓學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣;營造容易激發(fā)創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)境;開展藝術(shù)創(chuàng)作;加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié);理論講解很重要,但要緊密結(jié)合實(shí)踐;“一對(duì)一”或小班制教學(xué);強(qiáng)調(diào)因材施教;情感交流很重要;教學(xué)語言具有隱喻性;要有藝術(shù)素養(yǎng)。

        3.選擇性編碼

        選擇性編碼是不斷地挖掘各范疇之間的關(guān)系,通過進(jìn)一步整理、分析、歸類,賦予類屬,形成了8個(gè)獨(dú)立類屬,形成更高的主范疇,分別為人才培養(yǎng)的長周期性、選材標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性、課程設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程中的體認(rèn)性、教學(xué)體系的“實(shí)踐為主”性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)方法的情感性、教學(xué)語言的隱喻性。

        二、研究結(jié)果

        通過運(yùn)用建構(gòu)扎根理論的質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn),高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特殊性可以歸納為16個(gè)范疇,8個(gè)主范疇。這8個(gè)主范疇比較全面概要地反映了高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)自身存在的特殊性。

        (一)人才培養(yǎng)的長周期性

        受訪專業(yè)教師一直認(rèn)為,表演藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的周期很長,需要“童子功”,從小就要開始培養(yǎng)(大多數(shù)專業(yè)從5歲左右就要開始,部分專業(yè)晚一點(diǎn),也要從10~12歲之間開始)。目前,高職表演藝術(shù)類專業(yè)生源主要來自中等藝術(shù)學(xué)校,也就是說,這些學(xué)生在進(jìn)入高職教育之前就接受了專業(yè)教育。在中高職銜接的背景下,不少學(xué)生選擇了“五年一貫制”或“3+2”學(xué)制,接受五年專業(yè)培養(yǎng),有利于專業(yè)成長,但專業(yè)教師認(rèn)為,五年其實(shí)還不夠,如果是七年比較好,更加有利于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?!芭_(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,從事表演藝術(shù)類專業(yè)需要長期訓(xùn)練,明顯長于其他類高職專業(yè)。

        (二)選材標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性

        接受表演藝術(shù)類專業(yè)教育要有藝術(shù)稟賦。雖然高職表演藝術(shù)類專業(yè)教育的定位并非是“高精尖”人才培養(yǎng),但藝術(shù)稟賦仍然不可缺少,否則不可能達(dá)到基本的專業(yè)教育要求,走表演藝術(shù)之路。

        (三)課程設(shè)置的職業(yè)性

        高職表演藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)面向基層文化單位,因此在課程設(shè)置上要體現(xiàn)未來職業(yè)崗位的需求。例如,一位專業(yè)教師談到,高職表演藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)肯定不是去做演奏家,或者去鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站工作,或者去企業(yè)從事企業(yè)文化工作,或者去藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事青少年藝術(shù)培訓(xùn)工作,那就要根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位需求設(shè)置人才培養(yǎng)方案。另一位教師認(rèn)為,因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生是面向基層就業(yè)的,基層單位的職業(yè)崗位分類不會(huì)很細(xì),往往要求求職者“一專多能”,可以勝任幾方面任務(wù),因此課程設(shè)置要全面一些。

        (四)教學(xué)體系的“實(shí)踐為主”性

        有關(guān)藝術(shù)教育的分類方法很多,我們贊同“四分法”:強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐中技術(shù)訓(xùn)練的藝術(shù)教育,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)史系統(tǒng)教育的藝術(shù)教育,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)評(píng)價(jià)、欣賞和理解的藝術(shù)教育,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教學(xué)法的藝術(shù)教育[4]。這四種類型的藝術(shù)教育各有培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn),但都必須面對(duì)同一個(gè)問題,就是把握和處理理論和實(shí)踐的關(guān)系問題。

        (五)教學(xué)過程的體認(rèn)性

        科學(xué)教育中,自然科學(xué)理論能在實(shí)驗(yàn)室里重復(fù)驗(yàn)證,但對(duì)藝術(shù)教育而言,離開“人”的在場則無法開展,而且藝術(shù)知識(shí)的把握和藝術(shù)能力的提升不能停留于一般意義的邏輯理解,更需要特殊的心靈體認(rèn)。因此,教學(xué)過程中學(xué)生的體認(rèn)性是藝術(shù)學(xué)習(xí)和思想創(chuàng)造的基礎(chǔ),對(duì)藝術(shù)教育的開展至關(guān)重要。專業(yè)教師一致認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考很重要,只有動(dòng)腦了才可能真正掌握方法,才可能提高專業(yè)知識(shí)和能力。這種思考就是“體認(rèn)性”。教學(xué)時(shí)要營造自由、寬松的環(huán)境,以有利于增強(qiáng)學(xué)生的“體認(rèn)性”,激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感。

        (六)教學(xué)內(nèi)容的“一對(duì)一”性

        設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)論的普遍要求,但對(duì)表演藝術(shù)類專業(yè)而言,這種要求更加突出。之所以這樣說,原因在于表演藝術(shù)類學(xué)生個(gè)體差異很大,每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件、適宜的發(fā)展方向以及長處和短處都不一樣,所以必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況“因材施教”。如大多數(shù)表演藝術(shù)類專業(yè)課都是學(xué)生練習(xí),教師在旁邊糾正、指導(dǎo),很顯然,學(xué)生練習(xí)的情況絕對(duì)不會(huì)雷同,而教師只能是“具體問題具體分析”“一對(duì)一”地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),從教學(xué)組織形式上看,大多數(shù)表演藝術(shù)類專業(yè)都是“一對(duì)一”,部分專業(yè)雖然不是“一對(duì)一”,但也是人數(shù)不多的小組制。為什么如此,其實(shí)是受制于表演藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的“一對(duì)一”特點(diǎn)。

        (七)教學(xué)方法的情感性

        表演藝術(shù)的一個(gè)重要目的是表現(xiàn)人的情感,傳達(dá)人的情感,激發(fā)人的情感。那么在表演藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中,自然需要通過表現(xiàn)、傳達(dá)、激發(fā)情感,才能豐富人的藝術(shù)素養(yǎng),提高人的藝術(shù)能力,才能實(shí)現(xiàn)教育目的。任何教育活動(dòng)都需要師生動(dòng)情。但表演藝術(shù)類專業(yè)教師認(rèn)為,藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中師生之間的情感交流尤其需要,這是因?yàn)樗囆g(shù)教育以藝術(shù)品為教育中介,而藝術(shù)品的本質(zhì)就具有情感性,所以藝術(shù)教育必然是在師生情感交流中進(jìn)行。

        (八)教學(xué)語言的隱喻性

        科學(xué)教育中大多可以應(yīng)用數(shù)學(xué)的、純粹符號(hào)性的精確的直接陳述,不容易引起理解的歧義。但是在藝術(shù)教育中,表達(dá)會(huì)呈現(xiàn)隱喻性、間接性、混沌性。一位鋼琴教師告訴我,“我的學(xué)生跟了我三年以后,我只要吱一聲,他就知道怎么做了,然后我們會(huì)用一些彼此之間很默契的語言、語調(diào)來交流,可能在旁人聽起來好像我也沒說什么,但他就明白了”。事實(shí)上,正是因?yàn)檫@種“隱喻性”,才能產(chǎn)生適宜藝術(shù)教學(xué)的語境,給出使意義在其中得以顯現(xiàn)的場所,從而使師生思維不至于束縛于個(gè)別之物、特定之處境,而進(jìn)入本質(zhì)性的、語境性的意義領(lǐng)域,進(jìn)入審美體驗(yàn)和創(chuàng)造的狀態(tài)。

        三、研究啟示

        藝術(shù)教育和科學(xué)教育有著不可分割的歷史淵源,而且互動(dòng)互惠,相互支撐,但是作為兩種不同內(nèi)容和價(jià)值取向的教育,各有不同的規(guī)律和特點(diǎn)。本研究針對(duì)高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)開展了基于建構(gòu)扎根理論的質(zhì)性研究,形成了以上八方面判斷。我們認(rèn)為這八方面判斷比較全面概要地反映了高職表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)自身存在的特殊性。同時(shí),運(yùn)用質(zhì)性研究方法所引證的數(shù)據(jù)資料均來自一線專業(yè)教師,較好地?cái)[脫了相關(guān)研究中純粹從理論到理論因而脫離實(shí)際的困境。但是,正如表演藝術(shù)類專業(yè)具有特殊性一樣,表演藝術(shù)類內(nèi)部各個(gè)專業(yè)之間的差異性也很大,因此本研究雖然具有一定的普適性,但難免以偏概全,留有遺漏,這或許是不足之處。

        參考文獻(xiàn):

        [1][2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:332.

        [3]Strauss A,Corbin J.Basics of Qualitative Research:Grounded Theory Procedures and Technique[M].Sage Publications:Newbury Park,1990:25-26.

        [4]托馬斯·門羅.走向科學(xué)的美學(xué)[M].北京:中國文聯(lián)出版公司,1985:39.

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