肖凌燕

[摘要]根據(jù)以往教學(xué)實踐摸索出的規(guī)律不難看出，情感教育的作用在教學(xué)過程中非常明顯。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比較弱，求知欲不強。這就更需要將情感教育融入日常教學(xué)過程，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的品質(zhì)，充分給予學(xué)生尊重，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生與教師的心靈相通，促使課堂教學(xué)順利進行，增強學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生更好地掌握不同的知識技能。最終，融洽師生關(guān)系，提高授課質(zhì)量，升華教育境界。基于此，首先敘述情感教育的含義及現(xiàn)狀，隨后從四個方面闡述如何把情感教育融入高職院校的課堂教學(xué)，以此供相關(guān)人士交流參考。

[關(guān)鍵詞]情感教育;高職院校;課堂教學(xué)

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0112-02

高職院校教育是我國高等教育體系中絕不能拋棄掉的一部分。如何做好高職院校的教學(xué)工作是多年以來教育者普遍思考的問題。情感教育作為眾多有效果，且效果明顯的方法之一，對高職院校的教學(xué)活動意義重大，情感教育融入高職院校的教學(xué)活動是既有利于學(xué)生身心健康的教師工作，又有利于教育進步，促進社會發(fā)展的舉措。因此，在高職院校的教育教學(xué)活動中，教師必須重視學(xué)生的思想情感，不能僅僅注重于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中理論知識和技能的傳授，要盡可能地從學(xué)生的角度出發(fā)，感知學(xué)生情感，制訂符合學(xué)生實際情況的情感教學(xué)方案，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，推動教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展，從而實現(xiàn)將情感融入課堂教學(xué)的初衷。

一、情感教育的含義及現(xiàn)狀

（一）情感教育的含義

情感是一種抽象的態(tài)度，它包含了對美的感知，對社會品德的認識以及對理性的體悟。情感教育的初衷是使學(xué)生正確認識美，準確判斷社會基本道德標準，加強邏輯思維能力，從而完善學(xué)生“三觀”，引發(fā)學(xué)生的積極響應(yīng)。情感教育是對教師和學(xué)生的雙重考驗，需要教師持續(xù)地付出和學(xué)生主動地自我反思，而且這個過程會非常漫長，教師不僅需要尋找正確的教學(xué)定位，巧妙構(gòu)造一個和諧融洽而又寬松的氛圍，使學(xué)生愿意融入教育的環(huán)境加以配合，而且還要時刻注意尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們主動求知的欲望，延長他們的學(xué)習(xí)熱情期，增強他們自主調(diào)節(jié)情緒的能力，從而塑造學(xué)生健康的價值觀，形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)[1]。

將情感教育與傳統(tǒng)的只注重知識傳授的教育相比，不難發(fā)現(xiàn)情感教育并非只是單純地傳授知識，而是注重教學(xué)過程中的情感運用，尊重并了解學(xué)生的情感，以專注于構(gòu)建師生間良性的情感流動為基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，培養(yǎng)學(xué)生追求知識的熱情、審美情趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)興趣點就是要挖掘?qū)W生對知識的內(nèi)在興趣，并將這種內(nèi)在興趣外在化，激勵學(xué)生在生活中積極探尋知識，將所學(xué)技能運用于實踐，增強求知過程的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量;培養(yǎng)審美情趣則是要將單純的知識傳授過程改變?yōu)閷γ赖捏w會過程，教師將情感融入傳遞知識的過程中，讓學(xué)生體悟到知識的靈魂，賦予課堂教學(xué)以生命力，感受知識流動的過程。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的內(nèi)涵有兩個不同的指向：（1）情感教育是一種形式靈活的教學(xué)體制，它不是僵硬的體制，而是一個可以隨著教學(xué)內(nèi)容和特點不定期變動的教學(xué)策略;（2）情感教育作為一個新穎的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生新奇的觀點，然后研究出前所未有的成果，最終讓學(xué)生在不斷提高的過程中體會到自身所獨有的力量，愉悅地接納自我，不斷追求自身的進步。

（二）情感教育的當下處境

情感教育只是一個統(tǒng)稱概念，不同的國家采用的情感教育形式不同，重點不同[2]。美國主要集中心理問題的預(yù)防和解決方向，通過專業(yè)人士的指導(dǎo)和職業(yè)化的咨詢模式給學(xué)生提供獨具特色的幫助。英國則注重培養(yǎng)學(xué)生博大的胸懷，通過教師持續(xù)且不是很明顯的感化，讓學(xué)生懂得寬容的重要性，使其能夠在處理事情的過程中兼顧他人的想法，同時，也關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，專注于構(gòu)造輕松歡樂的學(xué)習(xí)氣氛。

我國的情感教育強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，設(shè)置課堂內(nèi)容時重視趣味性與知識性的有機結(jié)合;課堂的教學(xué)過程倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的特點運用各不相同的引導(dǎo)方案，從而鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身特點;課后的總結(jié)注重反思和教師間相互的反饋及學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)商品學(xué)基礎(chǔ)這一課程，講到“商品包裝”這一知識點時，可以通過可口可樂玻璃瓶設(shè)計的由來讓學(xué)生了解包裝設(shè)計的重要性，并把玻璃瓶設(shè)計者是在約會中產(chǎn)生的設(shè)計靈感這一細節(jié)加以渲染，適時地向?qū)W生提出在追求愛情的同時不要放棄對學(xué)業(yè)和事業(yè)的追求。

二、情感教育與高職院校課堂教學(xué)的方法

（一）探尋學(xué)生心理，合理設(shè)置教學(xué)定位

曾有心理學(xué)家提倡意義學(xué)習(xí)的理念，其意思是要把學(xué)習(xí)的意義與每個不同的受教育個體關(guān)聯(lián)起來，將知識融入他們的現(xiàn)實生活，從而培養(yǎng)學(xué)生求知的內(nèi)在動力，增強他們的求知欲，使他們能夠變以往頹廢懈怠的學(xué)習(xí)過程為主動、積極地探尋知識的歷程[3]。這樣有利于學(xué)生進一步理解所接受的知識技能，糾正不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師在進行實際教學(xué)時要充分了解學(xué)生心理，使教學(xué)定位合理化，采取相較之下效果顯著的方法教授學(xué)生能夠理解吸收的內(nèi)容，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

雖然高職院校的教學(xué)也是為了給學(xué)生傳授更多的知識，并且通過教師的演練使其熟悉、掌握一些應(yīng)用技能。但理論知識的學(xué)習(xí)是技能形成的重要部分，它們是引導(dǎo)實用技術(shù)不斷發(fā)展的基石。無論教學(xué)的最終目的是什么，學(xué)生都應(yīng)擁有足夠的理論常識。然而，由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)不是很牢固，在學(xué)習(xí)理論常識的時候容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不自覺地拒絕了解。教師可以根據(jù)高職院校學(xué)生對基礎(chǔ)理論興趣不大這個特點對教學(xué)方式進行改進，變單純的知識講解為基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能實踐相融合的趣味教學(xué)，把基礎(chǔ)理論滲入日常實踐，讓學(xué)生攜帶操作練習(xí)時所遇到的困難有針對性地聽教師講解，從而集中注意力，增強學(xué)習(xí)的有效性。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)市場營銷課程時，一般都不太喜歡基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)前需要探尋學(xué)生的心理，了解學(xué)生在課堂中不容易理解的部分，假設(shè)學(xué)生不易掌握的部分是市場營銷的內(nèi)涵，或者是市場營銷有哪些方法等，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示詳細過程，同樣也可以為學(xué)生舉幾個生活中常見的小例子，讓學(xué)生可以清楚地認識到市場營銷的方法，還可以讓學(xué)生即興互相出題，然后由教師和學(xué)生一起解決，這樣既可以加深學(xué)生之間的交流，也可以輕松地學(xué)習(xí)到理論知識。

（二）了解學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲

有些學(xué)生不是因自己熱愛實用技能而來到高職院校求學(xué)的，而是迫于家庭的壓力而來到高職院校進行被動學(xué)習(xí)的。實際上，真正有效的學(xué)習(xí)并不能僅靠外部環(huán)境的壓迫，而主要由受教育個體內(nèi)部的主動性推動。想要使這部分學(xué)生不間斷地獲取知識必須調(diào)動他們的求知欲。教師不能采用沒有實際意義的說教方式，而是要理解高職院校學(xué)生的心理境況，將一些人生道理加入到有意思的故事中講給學(xué)生聽，使學(xué)生潛移默化地接受。教師也可將課堂教學(xué)中遇到的一些師生矛盾進行幽默化處理，既避免了師生間不必要的誤解，又加深了學(xué)生對其自身行為的認知。

如在高職院校的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到課堂秩序糟糕，學(xué)生無法將精力投入到課堂內(nèi)容上的狀況，這個時候教師可以給學(xué)生講一個有內(nèi)涵的故事——有部很受歡迎的電影即將上映，張米花費了三千元買了一張電影票，然而，放映電影那天張米并沒有去看電影，而是在電影院前的馬路邊坐了一晚。然后采用提問的方式尋求學(xué)生對張米行為的評判，這時學(xué)生就會明白自己來高職院校是為了學(xué)習(xí)應(yīng)用技能，以便自己日后可以擁有一份好工作，而不是來浪費時間的?？梢娺@種處理方式既能避免學(xué)生因教師講空虛的人生道理而產(chǎn)生厭煩心理，又有效地讓學(xué)生接收到教師所要表達的意思，從而擺正求知態(tài)度。

（三）弱化身份意識，構(gòu)建融洽氛圍

形成良好課堂氛圍的有力保證之一就是和諧的師生關(guān)系，推動課堂教學(xué)朝著自由而又自律的方向發(fā)展。教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)換自身角色，在課堂教學(xué)中適當?shù)亟档妥陨碜鳛槭跇I(yè)者的威嚴，嘗試與學(xué)生建立一種合作關(guān)系，增強課堂中的民主氣氛，如教師在課堂中遇到學(xué)生不做課堂記錄時，要用溫和的語調(diào)提醒他們。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生以不記錄課堂知識作為常態(tài)時，教師可以事先準備一些記有課堂教學(xué)重點的筆記，并在臨下課時贈予經(jīng)常不做課堂記錄的學(xué)生，交代他們認真溫習(xí)，并主動提出為他們解答疑惑。下一次上課時應(yīng)適當提問上節(jié)課的部分內(nèi)容，這樣學(xué)生便可以領(lǐng)會到在課堂上記錄知識的重要性。教師抓住這個時機加以鼓勵便可促使學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些看似無意的細節(jié)實則有利于構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，形成較好的師生關(guān)系。其實，在上課時師生關(guān)系是非常重要的，如果學(xué)生對教師有抵觸情緒，那么學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

（四）增強魅力值，建立個人影響力

課堂教學(xué)中起引導(dǎo)作用的教師的行為和言語非常關(guān)鍵。知識儲量豐富而又精力充沛的教師往往會使學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，這種獨特的感情實則是教師個人魅力的體現(xiàn)，在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。它可以吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生對所學(xué)知識技能的興趣，從而提升授課效率。如高職院校的工科專業(yè)一般以講授應(yīng)用技能為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生非常容易產(chǎn)生放棄的念頭，但如果教師擁有卓越的技能和業(yè)界良好的口碑，就可以在學(xué)生中產(chǎn)生強大的影響力，激發(fā)學(xué)生不斷進步的動力[4]。

三、結(jié)語

高職院校課堂教學(xué)中一種非常關(guān)鍵的要素便是情感教育，它關(guān)系到課堂教學(xué)的品質(zhì)和效率。將情感教育融入課堂教學(xué)可以增加課堂的趣味性，融洽課堂氛圍，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及促進學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。本篇文章簡單概述了情感教育的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，分享了有關(guān)情感教育與高職院校課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，非常有助于教師運用情感手段推動課堂教學(xué)的健康發(fā)展，改善師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]特日格樂.高職院校音樂教學(xué)中情感教育存在的問題及實踐方法[J].考試周刊，2018（25）：175.

[2]張玉珍.情感教育對高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的影響[J].今日科苑，2009（24）：257-258.

[3]汪秀琴.論情感教育在高職院校英語教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2009（7）：104-105.