李梅紅　馮艷宏

[摘要]對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，并以數(shù)控編程課程中臺(tái)階軸零件的編程及仿真加工教學(xué)單元為例，進(jìn)行了課前、課中和課后自主學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)施。實(shí)踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號(hào)]G715????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0072-02

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)我國(guó)職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。教學(xué)模式的改革對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在引導(dǎo)和培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用日益顯著。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)需要。本文針對(duì)高職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念融入自主學(xué)習(xí)方式改革中，以期將構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)模式很好地應(yīng)用于課程教學(xué)中。

一、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，以完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)為主，不能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取有效的知識(shí)信息。

（二）制訂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力差

在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)傳統(tǒng)教師的依附性強(qiáng)，自己制訂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力差，不能很好地掌握自主學(xué)習(xí)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，缺少自我控制的能力。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)能力差

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)之后，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反思和全面總結(jié)、評(píng)價(jià)的能力，不能主動(dòng)檢驗(yàn)自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模型

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源環(huán)境，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在自主學(xué)習(xí)過程中能夠自我選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)和修正學(xué)習(xí)策略，自我計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)的時(shí)間，并能夠?qū)W(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?；趯?duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)知，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要遵循以下原則。

1.開放性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)互動(dòng)形式也更加廣泛。自主學(xué)習(xí)在開放性上的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者可以自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣可以拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，能有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)者由“教師主體”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和技能。

2.自主性

自主性表現(xiàn)為學(xué)生能夠借助各種學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身需求積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的課前、課中和課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)所需知識(shí)和學(xué)習(xí)資源的選取、問題的解決，都能夠由學(xué)習(xí)者自己做出選擇和決定，形成自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.相對(duì)獨(dú)立性

自主學(xué)習(xí)中的“自主”是一個(gè)相對(duì)的概念，在自主學(xué)習(xí)中并不是不需要教師的參與，而是要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)相對(duì)獨(dú)立性，并不排斥小組互助、合作探究式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)遇到的困難，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立或小組合作探究的方式闡述觀點(diǎn)和交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終找到解決問題所需的知識(shí)和方法。這樣有助于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效率的提高和更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建以“學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)模型

以“學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)模式要突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)資源。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者基于以上認(rèn)識(shí)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行高度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，將自主學(xué)習(xí)過程劃分為三個(gè)階段，分別是課前、課中和課后三個(gè)自主學(xué)習(xí)階段。三個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)模式如下圖所示。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施

下面以數(shù)控編程課程中臺(tái)階軸零件的編程與仿真加工教學(xué)單元為例，闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

該階段教師要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并結(jié)合現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。該過程主要通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。課前，教師發(fā)布臺(tái)階軸零件的編程與仿真加工學(xué)習(xí)通知，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)航上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生接收文件后，根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)航文件，選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，完成課前關(guān)于臺(tái)階軸加工工藝與編程指令的自主學(xué)習(xí)。并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開師生、生生互動(dòng)交流，個(gè)人獨(dú)立完成課前自主學(xué)習(xí)。

（二）課中自主學(xué)習(xí)階段

在課中自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的主要任務(wù)是根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)反饋，落實(shí)臺(tái)階軸編程及仿真加工任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)中的普遍性、代表性問題進(jìn)行講解示范，任務(wù)實(shí)施過程以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的模式展開，分為小組探究式學(xué)習(xí)、全班討論、作品展示三個(gè)環(huán)節(jié)。小組探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為8人一組，小組成員按照1∶2∶1的能力水平進(jìn)行分配，即好學(xué)生2名，中等學(xué)生4名，差學(xué)生2名。小組探究的任務(wù)主要是完成臺(tái)階軸零件的加工工藝方案制訂和零件的編程。完成小組探究任務(wù)后教師組織全班討論，討論臺(tái)階軸加工方案的合理性和加工程序的正確性，并由師生共同總結(jié)編程要點(diǎn)和編程方法。接下來，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要結(jié)合全班討論的內(nèi)容，整理本組的加工工藝方案和加工程序，完成零件的仿真加工。最后以小組形式進(jìn)行作品展示，最終由教師評(píng)選出最優(yōu)加工工藝方案和加工程序。

（三）課后自主學(xué)習(xí)階段

該階段主要通過在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在線完成自我檢測(cè)，并在線獲取學(xué)習(xí)成績(jī)反饋，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。此外，學(xué)生通過完成課后自主學(xué)習(xí)拓展任務(wù)，鞏固新知，拓展創(chuàng)新。對(duì)課后自主學(xué)習(xí)中的疑問可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)小組方式展開討論，最后解決不了的問題與教師展開交流。最后教師根據(jù)學(xué)生存在的共性問題，進(jìn)行教學(xué)反思，修改教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以取得更好的自主學(xué)習(xí)效果。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，解決“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在自主學(xué)習(xí)開展的過程中，教師還需不斷優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)過程，不斷將新的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)與教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)生方面，還需優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，加強(qiáng)小組探究合作式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率和效果。

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