楊仁懷　郎川萍　陳科美

[摘要]針對傳統(tǒng)課堂教學模式存在學生被動學習、對學生缺乏個性化培養(yǎng)等問題，提出在Java編碼技術課程中引入翻轉課堂教學模式，依托超星泛雅平臺，學生課前學習教學視頻，教師課中有的放矢，重點解決課前學生存在的問題，完成知識內(nèi)化，課后學生鞏固復習，以期提升學生的學習效果。

[關鍵詞]翻轉課堂;Java編碼技術;教學設計

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0034-02

一、翻轉課堂

（一）翻轉課堂概述

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。有學者將翻轉課堂定義為：學生在教師的引導下，課前觀看教學視頻，課上進行實踐交流，從而達到教學目標的教學形式;還有學者將其理解為：翻轉課堂就是將知識的傳遞與內(nèi)化過程反向?qū)嵤1]?？傊?，翻轉課堂的定義是相對于傳統(tǒng)課堂而言的。

翻轉課堂的相關研究最早開始于2000年。2000年美國學者Lage等人在The Journal of Economic Education上發(fā)表的“Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment”一文，介紹了關于利用計算機技術實現(xiàn)課堂翻轉，并成功應用于邁阿密大學（Miami University）的經(jīng)驗，開啟了翻轉課堂的研究[2]。

2006年，美國人Salman Khan創(chuàng)建了著名的可汗學院，將翻轉課堂這種模式推廣到了全世界，截止2014年1月，YouTube的“可汗學院頻道”觀看次數(shù)已經(jīng)超過了3.55億次。翻轉課堂在國內(nèi)也吸引了許多的教育工作者，越來越多的小學、中學和大學開始采用這種教學模式。

（二）翻轉課堂特征

翻轉課堂是近幾年興起的一種新的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂具有如下特征。

1.教學環(huán)節(jié)的翻轉

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生先預習，教師在上課過程中進行講授，學生課后完成作業(yè)，內(nèi)化課堂上教師所講的知識。而翻轉課堂對知識講授和知識內(nèi)化這兩個環(huán)節(jié)進行了翻轉，學生根據(jù)教師發(fā)布的視頻或?qū)W習資料課前完成知識的學習，課前反饋自學中存在的問題，在上課過程中教師主要完成重點問題的講授，協(xié)助學生解決課前遇到的問題，從而幫助學生在課堂上完成知識內(nèi)化。

2.教師與學生角色的翻轉

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在上課過程中處于主導地位，通常都是教師在“講”，學生通常處于“聽”的狀態(tài)，學生是被動學習。而在翻轉課堂中，教師由主導變成了協(xié)助，教師的主要作用是幫助學生解決問題。

3.教學時空的翻轉

在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上講課，學生聽課，若沒有聽懂，請老師再講一遍是很難實現(xiàn)的，課后與教師也缺少有效的溝通渠道，教師很難了解到學生到底哪里不懂。在翻轉課堂中，教師將知識點的講解放到了視頻中，學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏學習，看不懂的，學生可以重復看，已經(jīng)學懂了的知識點，可以跳過，學習的時間可以自行掌握，而且只要有網(wǎng)絡，隨時隨地都可以學習，突破了教室的限制。借助網(wǎng)絡平臺，教師很容易了解學生哪里不懂，以便在課中有的放矢、重點解決。

二、基于翻轉課堂的Java編碼技術教學設計

（一）Java編碼設計課程定位

Java編碼技術是軟件技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其前導課程是C語言程序設計，后續(xù)有Java Web開發(fā)、數(shù)據(jù)庫程序設計等課程，在所有專業(yè)課程中占有重要的地位。該課程重點培養(yǎng)學生良好的編程習慣，以及分析問題、使用OOP編程技術解決問題的能力。同時還要學習使用Java定義類、Java SE常用類、集合、異常處理、文件訪問和使用JDBC訪問數(shù)據(jù)庫等相關技術，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。

（二）Java編碼設計傳統(tǒng)的教學設計

傳統(tǒng)的Java編碼設計教學設計由教師制定統(tǒng)一的課程標準和授課計劃（教學進度），學生根據(jù)授課進度和自己的實際情況進行課前預習，課中教師統(tǒng)一進行授課或?qū)嵺`練習，課后再分組完成作業(yè)。所有學生采用相同的課表，學習的知識點都是相同的，對所有的學生而言，就是“一刀切”，希望學生在這種“一刀切”的模式中學有所成。

經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，由于學生之間能力參差不齊，前導課程掌握的程度不一，導致在學習Java編碼技術時會遇到大量不同的問題。一般情況下，學生只有在上課的時候才會見到老師，這就導致這些問題缺乏溝通和解決的渠道，使得問題越積越多，以至于最后學生失去了學習的興趣。究其原因主要是：學生主動學習的熱情得不到激發(fā)，課前預習的環(huán)節(jié)幾乎變?yōu)榭瞻?。課上教師的講解按照既定的計劃實施，并未以學生為中心，學生被動學習，所講內(nèi)容學生難以完成知識內(nèi)化吸收，跟不上授課進度。課后，學生與學生之間、學生與老師之間缺少有效的溝通，難以解決遇到的問題。

（三）基于翻轉課堂的Java編碼技術教學設計

Java編碼技術是軟件技術專業(yè)非常重要的一門基礎學科，需要有較強的動手實踐能力，如果只是靠教師上課的講解、演示，學生是很難運用Java開發(fā)真實的軟件系統(tǒng)的。結合翻轉課堂的特征，使用超星泛雅平臺，將翻轉課堂模式引入Java編碼技術課程中，可以很好地解決傳統(tǒng)課堂面臨的問題。參考國內(nèi)外多種教學模型，結合學生特征，設計了下圖所示的翻轉課堂模型。