扈春榮

摘 要：現(xiàn)階段體育教學(xué)過(guò)程中體育學(xué)習(xí)自主生成并未完成體育教學(xué)的終極目標(biāo)和終身體育追求的目標(biāo)，阻礙因素我們稱(chēng)之為異化現(xiàn)象。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法、分析體育學(xué)習(xí)異化現(xiàn)象、分析人際因素、機(jī)構(gòu)因素和政策因素等構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)為條件，這些因素產(chǎn)生的綜合效應(yīng)是體育學(xué)習(xí)自主生成的必要條件。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí) 異化現(xiàn)象 自主生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）07（c）-0072-02

Abstract： In the present stage of physical education， the self-generating of physical education has not completed the ultimate goal of physical education and the goal of lifelong sports， and the obstacle is called the phenomenon of alienation. Using literature， logic reasoning method， analysis of physical education learning alienation phenomenon， analyzing the human factors， institutional and policy factors such as building ecological system as a condition， the comprehensive effects caused by these factors is essential for the physical education learning independently generated.

Key Words： Physical education； Alienation； Autonmous generation

“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)校體育主張?bào)w育教學(xué)要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)造性建構(gòu)。體育教學(xué)的這種轉(zhuǎn)向是里程碑式的，對(duì)于傳統(tǒng)體育教學(xué)中“先教后學(xué)，教了再學(xué)；教多少，學(xué)多少；怎么教就怎么學(xué)”的教學(xué)進(jìn)行了徹底的革命。體育學(xué)習(xí)的自主生成是學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能、維持體育參與驅(qū)力、維護(hù)身體健康能力和形成體育參與習(xí)慣的正當(dāng)?shù)?、能?dòng)的建構(gòu)過(guò)程。然而，目前學(xué)校體育在一定程度上出現(xiàn)了責(zé)任偏離、管理不利、規(guī)范缺失的狀況，這種教育，會(huì)細(xì)無(wú)聲地降低教學(xué)效果，造成體育教學(xué)的徒有虛表。

1 體育學(xué)習(xí)生成的異化現(xiàn)象

教是為了不教，這一直是教育界追求的目標(biāo)，體育學(xué)習(xí)自主生成的教育訴求所勾勒出來(lái)的教育情景是值得向往的，但是，為了達(dá)到“不教”的目標(biāo)，是需要付出極大的努力和現(xiàn)實(shí)工作的。簡(jiǎn)單地將“渴望達(dá)到某些目的是理所當(dāng)然”的假設(shè)作為體育學(xué)習(xí)自主生成的理論依據(jù)是不夠的，“渴望”從哪里來(lái)、“渴望”如何產(chǎn)生、“渴望”如何維持、“渴望”如何激發(fā)的問(wèn)題如果不能解決的話(huà)，所謂的體育學(xué)習(xí)自主生成就只是一句空話(huà)而已，沒(méi)有實(shí)際的意義。也正因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)自主生成論證與實(shí)施的粗糙，滋生了體育教學(xué)異化現(xiàn)象，挫傷體育教學(xué)的尊嚴(yán)。

異化一：主導(dǎo)地位模糊，教師主導(dǎo)作用隱沒(méi)。作為操作性的知識(shí)體系，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并承受一定的生理心理負(fù)荷，然而，人的趨利避害的天性又促使學(xué)生規(guī)避生理心理的壓力，這一對(duì)矛盾如果缺少了管理主體和管理制度，政策落實(shí)便沒(méi)有了依托。教師是體育學(xué)習(xí)的管理者、引導(dǎo)者和支持者，這是教師的權(quán)利和義務(wù)，彰顯著教師的存在價(jià)值。沒(méi)有了技術(shù)教學(xué)、沒(méi)有了強(qiáng)化體能等實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，體育教師的職業(yè)特征就會(huì)被架空；沒(méi)有知識(shí)承載的虛無(wú)的體育教學(xué)將體育教師的價(jià)值挖空了，體育教師成了被指責(zé)的實(shí)際受害者。因此，那種“人云亦云”的得過(guò)且過(guò)的教學(xué)，都會(huì)造成體育教師在教學(xué)過(guò)程中作用的隱沒(méi)，致使體育學(xué)習(xí)成為學(xué)生“自為”的行為。

異化二：主體約束能力欠缺，“興味主義”“逃避主義”冒頭。不僅體育教師的主導(dǎo)地位和責(zé)任被架空了，體育學(xué)習(xí)自主生成的膚淺理解傷害最大的還是學(xué)生。作為指向并服務(wù)于身體教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，學(xué)校體育負(fù)有不可推卸的責(zé)任，十幾年的專(zhuān)門(mén)教育，學(xué)生竟然形成不了體育參與的習(xí)慣，甚至不喜歡“體育課”的大有人在，這不能不說(shuō)是一種教育的失敗。有些著名學(xué)校體育專(zhuān)家，在面對(duì)繁重的日常事務(wù)時(shí)都會(huì)放棄體育活動(dòng)的參與，那么，面對(duì)升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)壓力的青少年，就可能形成逃避體育參與的行為，讓沒(méi)有體育參與驅(qū)力的學(xué)生“自主”進(jìn)行體育活動(dòng)，簡(jiǎn)直就成了癡人說(shuō)夢(mèng)。壓制人性的呆板的強(qiáng)制教育形式會(huì)引起學(xué)生的反感，“怎樣做都可以的”體育課堂就會(huì)成為伊壁鳩魯主義的溫床。

異化三：教學(xué)過(guò)程松散，教育有效性下降?！皩W(xué)校體育工作在學(xué)校教育實(shí)踐中，仍然面臨著虛化、弱化的問(wèn)題”[3]。體育學(xué)習(xí)生成被“以學(xué)生為中心”的膚淺理解禍害，致使體育教學(xué)中該教的教不了、該教的不教了、該教的不敢教等多種文弱的教育現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程缺乏教育性、規(guī)律性、規(guī)范性，教學(xué)處于一盤(pán)散沙的狀態(tài)。一個(gè)哨子兩個(gè)球的體育課、學(xué)生說(shuō)了算的體育課將教育的尊嚴(yán)玷污，學(xué)校體育沒(méi)有了約束的條件，教育也就徒有其名了。班容量的問(wèn)題也影響著體育教學(xué)過(guò)程的改善和效力的提升。有些縣城，中小學(xué)班容量基本維持在60～70人，筆者所在的衡水市棗強(qiáng)縣縣城各小學(xué)班容量則達(dá)到了80～90人，如此之大的班容量，不要說(shuō)體育課的組織與實(shí)施，單是安全問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致教師乏味了，學(xué)校體育體質(zhì)健康促進(jìn)的功能也只能退至其次了。

異化四：主觀(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏監(jiān)管，反饋?zhàn)饔貌幻黠@。新課程改革主張教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，評(píng)價(jià)體系綜合化構(gòu)建的初衷是好的，打破了“一條紅線(xiàn)”結(jié)果評(píng)定的弊端，然而，“看起來(lái)好像很全面，……殊不知其負(fù)面影響也恰恰表現(xiàn)在它的‘全面性上?！比缭趯?shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)“風(fēng)向”的轉(zhuǎn)變，定性評(píng)價(jià)成了壓制定量評(píng)價(jià)的有恃無(wú)恐的主觀(guān)喜好，體育課結(jié)課時(shí)，即使學(xué)生技術(shù)、技能定量評(píng)價(jià)只有50分或60分，只要定性評(píng)價(jià)或過(guò)程評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)高，學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就能得80、90分，其中定性評(píng)價(jià)的“功勞”最大。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，全面性教學(xué)評(píng)價(jià)的由頭掩蓋了強(qiáng)化體能的追求，定性評(píng)價(jià)并未發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而被用作為換取學(xué)生量化評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的籌碼。

2 體育學(xué)習(xí)自主生成的因素

2.1 機(jī)構(gòu)行為優(yōu)化

體育學(xué)習(xí)的自主生成質(zhì)量并未像預(yù)期的那樣明顯，究其原因，一方面是因?yàn)樵隗w育教學(xué)過(guò)程中“放”得太多，一廂情愿地認(rèn)為將學(xué)習(xí)交付給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量便會(huì)預(yù)期地好起來(lái)的懶漢思維在作祟。另一方面，體育學(xué)習(xí)自主生成的目標(biāo)達(dá)成的主體不僅僅是學(xué)校，更不是簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)的任務(wù)與責(zé)任下放給學(xué)生，它需要個(gè)人因素與體育生態(tài)環(huán)境的綜合干預(yù)方可實(shí)現(xiàn)。學(xué)校在學(xué)生體育學(xué)習(xí)自主生成方面做出的努力與成效是不成比例的。諸如此類(lèi)的掣肘青少年體育活動(dòng)常態(tài)化的現(xiàn)象在其他生態(tài)環(huán)境組成要素中也存在，效應(yīng)累加造成的阻礙作用在很大程度上也造成體育學(xué)習(xí)自主生成的困難。

2.2 法定性制度、文件是確保體育學(xué)習(xí)自主生成之理性自由的強(qiáng)制保障

張文鵬等在《讓學(xué)校體育政策落地生根——基于教育部[2014]3號(hào)文的解讀》一文中認(rèn)為：“強(qiáng)調(diào)齊抓共管、凝成協(xié)同效應(yīng)，這對(duì)打破當(dāng)前學(xué)校體育工作的困境，提供了強(qiáng)有力的政策保障?！比欢鎸?duì)強(qiáng)制的政策文本，也存在一定的障礙。政策、法規(guī)的制定是青少年體育學(xué)習(xí)自主生成的目的性的適度約束，它不僅不是對(duì)于自由、自主的壓制，而是為了成全最大限度和最大人群的自由、自主而必不可少的條件。

因?yàn)橛忻鞔_的責(zé)任主體，學(xué)校成為青少年體力活動(dòng)強(qiáng)化和體育學(xué)習(xí)促進(jìn)的政策密集區(qū)。2014年4月21日，教育部又頒布[2014]3號(hào)文，該文包括《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法》《中小學(xué)校體育工作評(píng)估辦法》及《學(xué)校體育工作年度報(bào)告辦法》3個(gè)配套文件，在法定性上強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育教學(xué)結(jié)果管理、剛性政策的實(shí)施，在頂層設(shè)計(jì)上對(duì)于體育教學(xué)予以正當(dāng)?shù)膹?qiáng)制。

2.3 人際關(guān)系的優(yōu)化

教師提供的支持對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自主生成至關(guān)重要，體育教師可以通過(guò)體育課程、課外體育活動(dòng)、課余時(shí)間的師生互動(dòng)以及監(jiān)督督促學(xué)生的體力活動(dòng)參與等方式，為學(xué)生創(chuàng)造支持性環(huán)境，以促進(jìn)青少年體育學(xué)習(xí)自主生成的良好學(xué)習(xí)方式的建立，這也是青少年兒童體育學(xué)習(xí)自主生成研究中最為集中的研究部分。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年與同伴之間的關(guān)系更加密切，也成為青少年態(tài)度和行為形成的重要他人?！皩?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，同伴的體力活動(dòng)參與狀況會(huì)直接影響青少年個(gè)體的參與水平，尤其是青春期女生，被發(fā)現(xiàn)相較于獨(dú)自行動(dòng)來(lái)說(shuō)，在有朋友陪伴以及集體行動(dòng)的狀態(tài)下更有可能進(jìn)行體力活動(dòng)?！绷碛醒芯恳舶l(fā)現(xiàn)，一對(duì)要好的朋友在體力活動(dòng)水平上呈現(xiàn)高度的相似性。根據(jù)這些研究結(jié)論，在青少年體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以充分利用同伴關(guān)系這一重要媒介，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)、技術(shù)等的自主生成。

3 結(jié)語(yǔ)

體育學(xué)習(xí)的自主不是自由的無(wú)限放大，它需要規(guī)范的調(diào)節(jié)；體育學(xué)習(xí)的生成也不是脫離生態(tài)環(huán)境的自生，它本身就是特定生態(tài)環(huán)境的果實(shí)。人際關(guān)系、機(jī)構(gòu)水平和政策水平組成的生態(tài)互洽系統(tǒng)，是體育學(xué)習(xí)自主生成得以實(shí)現(xiàn)的根本保障。

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