蘇水生　王潤平　林建強

摘要：通過對高中學(xué)生體育思維能力的分析研究，探討影響高中生體育思維能力的因素及在高中體育課堂實施思維教學(xué)。研究結(jié)果表明：體育思維能力是學(xué)生順利完成體育學(xué)習(xí)最為重要的心理特征，是體育學(xué)科能力的核心要素。目前高中生體育思維能力總體情況偏低。學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素等因素影響學(xué)生體育思維能力。在高中體育課堂實施思維教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平，還可以發(fā)展學(xué)生體育思維能力。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；體育學(xué)習(xí)；思維能力；思維教學(xué)

中圖分類號：g633.96文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0043-02

體育課程新標(biāo)準(zhǔn)，提出新三維健康觀，在課程目標(biāo)上增加了“學(xué)生學(xué)會鍛煉，發(fā)展體育實踐能力與創(chuàng)新能力”，i體育教育的功能和價值觀被明確指向為學(xué)生能力的培養(yǎng)、全面健康和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是素質(zhì)教育的需求和時代的呼喚。思維是智力和能力的核心，發(fā)展學(xué)生思維是提高學(xué)生體育實踐能力和創(chuàng)新能力的最有效途徑。體育學(xué)習(xí)過程不僅是身體的運動過程，而且也是積極開展思維活動的過程。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選取廣州、上海、南京城區(qū)12所高中，共945名學(xué)生（男生520人，女生425人）為研究對象。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

在前人研究成果基礎(chǔ)上，編制高中生體育思維能力量表。思維品質(zhì)是思維的綜合表現(xiàn)，個體思維的水平和智力、能力的差異表現(xiàn)在思維品質(zhì)上。因而我們認(rèn)為，體育思維能力測試是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)綜合表現(xiàn)的測試，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。該量表均采用5點記分方法，得分越高表示思維能力越強。經(jīng)檢驗高中生體育思維能力總量表及分量表克倫巴赫系數(shù)均在0.90以上，Guttman分半信度在0.85～0.88之間，重測效度在0.83～0.93之間，這表明該自編量表具有可靠的信度和效度。

2.實驗法

基于當(dāng)今國際思維教學(xué)三種模式的認(rèn)知，我們認(rèn)為體育思維教學(xué)是將思維教育融合進整個課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，形成課堂整體文化，以學(xué)生思維為主線進行體育教學(xué)。本研究以傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教學(xué)為對照組，以體育思維教學(xué)為實驗組進行教學(xué)實驗。

（1）實驗設(shè)計：以廣州市南武中學(xué)高一乒乓球選項班學(xué)生實驗對象（抽取兩個自然班作為實驗班63人，另外兩個班為對照班66人）。進行3階段（共36學(xué)時）實驗教學(xué)。

（2）實驗過程與內(nèi)容：作者蘇水生擔(dān)任這四個班教學(xué)，采用統(tǒng)一教學(xué)進度和內(nèi)容，對照班采用常規(guī)教學(xué)過程（教師示范講解——組織學(xué)生練習(xí)并糾正——評價及考核），實驗班采用體育思維教學(xué)過程。

二、結(jié)果與分析

（一）高中學(xué)生體育思維能力調(diào)查結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析表明，高中生體育思維能力總分平均分為3.21分，總體情況偏低；各維度平均分分別是靈活性（3.63分）最高、深刻性（3.21分）中等、獨創(chuàng)性（2.85分）最低和批判性（3.13分）偏低。以上數(shù)據(jù)表明，在高中體育教學(xué)活動中，學(xué)生思維比較活躍，但他們思維意識薄弱，思考不夠全面、深刻，學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺乏批判、創(chuàng)新思維等“思維缺陷”問題依然存在。

（二）影響因素分析

1.自身因素

（1）性別、年齡

經(jīng)方差分析，不同性別、年級學(xué)生的體育思維能力總分及個別維度存在顯著性差異。高中男生體育思維能力總分及思維獨創(chuàng)性和批判性都顯著好于女生。這與He部分研究結(jié)果相一致。從心理特征來看，男生好動，喜歡競技運動，而女生文靜，喜歡娛樂，男生參與體育動力比女生更大，因此，男生在體育活動中比較注重自我，重視動作問題、反思調(diào)整及改進動作。從生理特征來看，男生大腦右半球的特化比女生好，男生形象、空間、速度等方面好于女生。

學(xué)生體育思維能力及思維深刻性和獨創(chuàng)性，沒有年齡差異，思維靈活性和批判性隨著年齡的升高而升高，呈階段性的變化，這些研究結(jié)果與化學(xué)學(xué)科殷莉莉的研究結(jié)果有部分相一致。

（2）非智力

在前人研究基礎(chǔ)上，本研究將非智力因素分為引導(dǎo)維持系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)和定向系統(tǒng)進行研究，其中引導(dǎo)維持系統(tǒng)有個人的抱負(fù)水平、自我意識和注意等組成，動力系統(tǒng)有個人的需要、興趣和動機等組成，調(diào)控系統(tǒng)由情感、情緒和意志等組成，定向系統(tǒng)由個人的性格、氣質(zhì)等組成。

①引導(dǎo)維持、調(diào)控系統(tǒng)

調(diào)查結(jié)果顯示，引導(dǎo)維持、調(diào)控系統(tǒng)好、中、差的學(xué)生，其體育思維能力總分及各維度能力呈顯著性遞減變化。這說明個人抱負(fù)水平、意識、注意越高的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力相對越好；越懂得控制自我情感、情緒，意志堅強的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力就越好。

②動力、定向系統(tǒng)

在動力系統(tǒng)中，選擇身體健康、學(xué)校要求等認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力比選擇他人影響、興趣愛好等著我提高內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生顯著好，而選擇獲得稱贊、參加比賽等附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力最低

在定向系統(tǒng)中，信心、認(rèn)真、勤奮好、中、差的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力均依次呈顯著性遞減變化。性格外向、偏外、中性、偏內(nèi)和內(nèi)向?qū)W生體育思維能力及各維度能力依次呈顯著性遞減變化。這些研究結(jié)果表明，非智力因素對學(xué)生參與體育運動思維過程，起了動力定向、引導(dǎo)維持和調(diào)節(jié)補償?shù)淖饔?，與林崇德研究結(jié)果一致。

2.家庭因素

（1）家長

經(jīng)方差分析，由父親主管成長學(xué)生的體育思維能力及思維靈活性比其他家長管理學(xué)生呈顯著好，其次是由父母共管的學(xué)生，再到由母親主管成長的學(xué)生，最低的是由長輩主管成長的學(xué)生。原因可能是父親對子女的態(tài)度比較寬容，比較注重子女想法，善于給予鼓勵，當(dāng)他們遇到問題，敢于表達自己觀點，思維比較靈活。而由（外）祖父母管理成長的學(xué)生，相對嬌寵，比較依賴，遇到問題難以獨立解決。

（2）教育方式

經(jīng)方差分析，接受理解情感、溫暖教育方式學(xué)生的體育思維能力總分及各維度能力均最高，而接受拒絕否定、懲罰嚴(yán)厲、偏心偏愛、過分干涉和過于保護等教育方式學(xué)生的體育思維能力及各維度能力均比較低，這些研究成果與葛孚瑾部分研究成果一致。這說明，專制型和溺愛型家庭的教育方式，不利于學(xué)生思維發(fā)展?？刂坪透缮孢^多，容易造成孩子相對固執(zhí)呆板，缺乏主見性、獨立性，壓抑了他們的思維發(fā)展；而寵愛保護過多，就會造成他們凡事依賴，沒有主張。理解、情感溫暖民主型家庭的教育方式，比較寬容和尊重孩子想法，有利于培養(yǎng)他們獨立思考。

（3）家庭氛圍

經(jīng)調(diào)查分析，不同社會階層學(xué)生的體育思維能力沒有顯著差異；經(jīng)多元分差分析，家庭體育氛圍較好學(xué)生的體育思維能力及各維度能力比家庭體育氛圍中、差學(xué)生呈顯著性好，這可能是父母體育健康情感態(tài)度價值觀和行為習(xí)慣對孩子影響。

3.學(xué)校因素

（1）教師

教師是體育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對教師的背景因素分析發(fā)現(xiàn)，教師的性別、年齡和職稱等因素對學(xué)生的體育思維能力沒有顯著性差異。經(jīng)多元方差分析，選擇不同類型教學(xué)風(fēng)格學(xué)生的體育思維能力呈顯著性差異，其能力從高到低依次為民主型想、情趣豐富型、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型、放任自由型和權(quán)威型。在體育課堂上，民主型教師風(fēng)格處理師生關(guān)系比較和諧，善于調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性；情趣豐富型教學(xué)風(fēng)格教師善于與學(xué)生交流情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進他們積極思維；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格教師，言語簡潔，思維清晰，教學(xué)方法與內(nèi)容安排比較科學(xué)，有利于學(xué)生對動作進行思維探討；放任自由型教學(xué)風(fēng)格教師，比較重視學(xué)生“主體性”，而忽視教師“主導(dǎo)性”，對學(xué)生思維引導(dǎo)比較少；權(quán)威型教師風(fēng)格教師，比較嚴(yán)格，以教師為中心，壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）教學(xué)手段

本研究以前人教學(xué)手段分類為參照，以思維課堂的特征為基礎(chǔ)，選擇5種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與評價、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等教學(xué)手段進行調(diào)查。經(jīng)多元分差分析，單一選擇不同教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與評價、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法學(xué)生的體育思維能力及各維度能力，沒有顯著性差異，但選擇單一、兩種、三種、四中或以上教學(xué)因素學(xué)生的體育思維能力及各維度能力，均依次呈顯著性遞增變化（除選擇三種教法比選擇四中或以上教學(xué)手段學(xué)生的體育思維獨創(chuàng)性好外）。

（3）學(xué)校其他因素

教學(xué)活動是教師主導(dǎo)“教”和學(xué)生主體“學(xué)”的雙邊活動，教學(xué)方法、內(nèi)容和評價選擇，是教師學(xué)生觀、能力觀和教學(xué)觀的體現(xiàn)，教師們應(yīng)更新教學(xué)觀念，樹立新三維體育健康觀，合理使用科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生體育思維能力。學(xué)校環(huán)境是小型社會，除教師因素外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育場地器材資源、體育社團競賽活動、學(xué)校體育氛圍等學(xué)校因素，都影響學(xué)生體育思維能力的發(fā)展。此外，影響學(xué)生思維能力發(fā)展的因素，還有社會文化思想、社區(qū)體育環(huán)境和國家政策等社會因素。

（三）體育思維教學(xué)結(jié)果分析

1.技戰(zhàn)術(shù)分析

實驗數(shù)據(jù)的T檢驗表明，實驗組學(xué)生的正手攻球（實驗第二階段）動作準(zhǔn)確度、協(xié)調(diào)性、達標(biāo)、理論知識和動作技術(shù)總分均顯著好于對照組；實驗組學(xué)生的教學(xué)比賽（實驗第三階段）本位因素、正確抉擇、技術(shù)手段、調(diào)整變化、戰(zhàn)術(shù)理論和戰(zhàn)術(shù)水平均顯著好于對照組。

2.體育思維能力分析

實驗數(shù)據(jù)的T檢驗表明，實驗組學(xué)生的體育思維能力及思維靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性均顯著好于對照組。在體育課堂實施思維教學(xué)，采用小組合作教學(xué)組織方式，創(chuàng)造良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)入問題情景并以問題為主線開展體育活動，有效地激發(fā)了學(xué)生思維欲望；在體育教學(xué)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等理性思維方法，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維；鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、原理、問題等，為了改進動作、組合動作等，對學(xué)習(xí)方法和手段進行不斷創(chuàng)新改進，開拓了學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生運動創(chuàng)新的好奇心，為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力營造有利條件。

三、結(jié)論

（一）體育學(xué)科能力是學(xué)生順利完成體育活動所具備的心理特征和身體素質(zhì)。體育思維能力是學(xué)生完成體育學(xué)習(xí)最為重要的心理品質(zhì)，是體育學(xué)習(xí)能力的核心要素。體育思維能力測試是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)綜合表現(xiàn)的測試。體育思維教學(xué)是將思維教育融合進整個課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，形成課堂整體文化，以學(xué)生思維為主線進行體育教學(xué)。

（二）高中生體育思維能力總體情況偏低，從各維度來看，高中生思維比較活躍，但思維意識薄弱，思考不夠全面、深刻，缺乏批判、創(chuàng)新思維。影響學(xué)生體育思維能力主要因素包括自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素等。

（三）不同性別、年級的學(xué)生體育思維能力存在顯著性差異。高中男生體育思維能力及思維獨創(chuàng)性和批判性均顯著好于女生。高年級學(xué)生體育思維能力及思維靈活性比低年級好。目前體育課程在培養(yǎng)學(xué)生抽象性、批判性和創(chuàng)造性思維方面上有所欠缺。

（四）非智力對學(xué)生參與體育運動思維過程，起了動力定向、引導(dǎo)維持和調(diào)節(jié)補償?shù)淖饔?。引?dǎo)維持和調(diào)控系統(tǒng)較好的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力顯著好于中和差的學(xué)生；在動力系統(tǒng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力學(xué)生的體育思維能力及各維度最低，自我提高內(nèi)驅(qū)力學(xué)生中等、附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生最好。在定向系統(tǒng)中，性格不同及信心、認(rèn)真、勤奮程度不同學(xué)生其體育思維能力及各維度呈顯著性差異。

（作者單位：1.廣州市南武中學(xué)；2.廣州大學(xué)體育學(xué)院）

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