劉劍民　張微　龔日朝

[摘要]隨著全球化進(jìn)程的不斷深化，高層次應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才需求倍增。針對(duì)我國MPAcc培養(yǎng)模式實(shí)務(wù)導(dǎo)向性不足，存在諸多缺陷的情況，通過對(duì)我國MPAcc培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的分析，提出在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置動(dòng)態(tài)課程、改進(jìn)教學(xué)方式以及建立三導(dǎo)師制等改進(jìn)培養(yǎng)模式的具體方法。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向;MPAcc會(huì)計(jì)碩士;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G642??????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0102-01

一、引言

在我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展過程中，會(huì)計(jì)人才作為維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的重要組成部分，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用愈加明顯。20世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)形勢的復(fù)雜性使企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不再局限于本科學(xué)歷，而是轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高學(xué)歷人才。在我國1500多萬會(huì)計(jì)人員中，研究生及以上學(xué)歷所占的比例不足0.6%，高學(xué)歷人才明顯不足。

設(shè)置MPAcc的初衷主要為滿足市場需求，為會(huì)計(jì)職業(yè)界輸送更高端的復(fù)合型人才。但由于我國起步較晚、師資隊(duì)伍缺乏、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段不完善等原因，使培養(yǎng)出的學(xué)生無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上并不能滿足市場對(duì)高層次人才的需求，與MPAcc最初設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，因此，對(duì)我國現(xiàn)行MPAcc培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與改革迫在眉睫。

二、MPAcc培養(yǎng)模式存在的問題

我國開設(shè)MPAcc是為了適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位高端人才。其初衷是要求各培養(yǎng)單位以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向、面向市場構(gòu)建MPAcc培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)的綜合能力，為其未來走向崗位更快速地提升業(yè)務(wù)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但反觀現(xiàn)階段我國MPAcc培養(yǎng)模式，發(fā)展卻有些不盡如人意。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)模式無差異

培養(yǎng)目標(biāo)作為整個(gè)MPAcc人才培養(yǎng)過程中的燈塔，教育部學(xué)位辦明確指出，我國MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)是面向市場需求，培養(yǎng)出掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的高層次、高素質(zhì)實(shí)務(wù)性會(huì)計(jì)人才。

（二）課程設(shè)置不合理，重理論而輕實(shí)務(wù)

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，如果課程設(shè)置不合理，必將影響會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)方式陳舊且單一，缺乏創(chuàng)新

中國式教育的“填鴨式”也反映在MPAcc的課堂中，沿襲學(xué)術(shù)型研究生授課模式，講述的內(nèi)容大多按照課本講解，忽略了MPAcc學(xué)生實(shí)務(wù)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）師資力量有待提升，難以滿足人才培養(yǎng)需要

教師團(tuán)隊(duì)在整個(gè)培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的帶頭作用，想要培養(yǎng)出高層次的會(huì)計(jì)人才，各培養(yǎng)單位首先應(yīng)該打造一支質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，來滿足MPAcc的教學(xué)需要。

三、MPAcc培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素分析

人才培養(yǎng)模式是在具體教育背景下，由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素共同構(gòu)成的關(guān)系組合、模型和范式。對(duì)此，我國一些高校開展了實(shí)踐與探索，取得了一些好的經(jīng)驗(yàn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)定位旨在培養(yǎng)什么樣的人才，包括人才將具備的知識(shí)水平、科研能力、綜合素質(zhì)等方面的具體要求和應(yīng)該達(dá)到某種的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程旨在刻畫“怎么培養(yǎng)”與“用什么培養(yǎng)”的方法與手段，通常其構(gòu)成要素分為課程體系、教學(xué)方法，師資力量、實(shí)踐方式等。

（三）培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度是保障人才培養(yǎng)模式得以實(shí)施的一系列程序及體系。培養(yǎng)制度又細(xì)化入學(xué)制度、學(xué)習(xí)年限制度、日常教學(xué)管理制度等。

（四）培養(yǎng)評(píng)價(jià)

依據(jù)會(huì)計(jì)教指委和學(xué)位委員會(huì)做出的規(guī)定，按照階段劃分為前提評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)階段，按照內(nèi)容分為課程考核和學(xué)位論文考核。

四、MPAcc培養(yǎng)模式改革建議

我國MPAcc經(jīng)過十幾年的發(fā)展，各培養(yǎng)單位已經(jīng)取得了不少的成就，不斷在摸索中前行，為社會(huì)輸送了一批較高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。但在培養(yǎng)過程中存在的不足之處，需要不斷改進(jìn)和完善。

（一）細(xì)化MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)和定位

從市場對(duì)MPAcc應(yīng)用型人才的需求出發(fā)，將MPAcc學(xué)生培養(yǎng)成為具備較強(qiáng)的解決實(shí)務(wù)問題的能力，熟練掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，擁有與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新精神的高層次人才;致力于將學(xué)生培養(yǎng)成在面對(duì)復(fù)雜商業(yè)環(huán)境時(shí)，擁有超強(qiáng)適應(yīng)能力以及全局性戰(zhàn)略眼光的復(fù)合型人才，同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯批判思維、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及分析解決實(shí)務(wù)問題的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成未出校門就已具備財(cái)務(wù)總監(jiān)等高級(jí)會(huì)計(jì)人才獨(dú)有的職業(yè)處事、判斷、公關(guān)等綜合能力。

（二）建立更動(dòng)態(tài)、靈活的課程設(shè)置體系

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)伴隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化而變化。為了實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)的緊密銜接，課程的設(shè)置要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和靈活性，表現(xiàn)為隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，課程的設(shè)置要隨之變化，根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)際所需的知識(shí)增設(shè)新課程，以新的理論知識(shí)來解決實(shí)務(wù)問題。

（三）更新教學(xué)方法與實(shí)踐方式

各培養(yǎng)單位應(yīng)保持教學(xué)方法與教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，開展以網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，及時(shí)更新案例熱點(diǎn)并在線探討交流。

（四）建立校內(nèi)雙導(dǎo)師+校外導(dǎo)師的三導(dǎo)師制

傳統(tǒng)的雙導(dǎo)師制模式下，對(duì)于不同專業(yè)背景的學(xué)生，采用的是相同的“一刀切”培養(yǎng)方法，沒有根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向、就業(yè)行業(yè)以及興趣愛好來制定培養(yǎng)方案，導(dǎo)致培養(yǎng)方案不能很好地適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建平.MPAcc教育品牌建設(shè)探究[J].財(cái)會(huì)月刊，2016（3）：116-119

[2]王曉輝.一流大學(xué)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

◎編輯 張 慧