唐瑤

[摘要]以大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式為研究對象，首先簡單分析大學(xué)生心理特點，隨后基于當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式存在的問題，著重對大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;心理健康教育;課堂教學(xué)模式

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0078-02

在高等教育領(lǐng)域，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育研究是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康教育正在成為大學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)模式和教學(xué)體系中不容忽視的重要一環(huán)，尤其是在當(dāng)下社會對人才素質(zhì)要求越來越高，因此有必要結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式的不足之處，采取有效措施，推動大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式改革，這對促進(jìn)大學(xué)生良好品格的形成具有重要的意義。

一、大學(xué)生心理特點分析

如今的大學(xué)生出生于中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，享受著改革開放帶來的巨大成果，生活環(huán)境、物質(zhì)條件都比較優(yōu)渥，同時也享受著豐富的教育、醫(yī)療資源，因此在物質(zhì)生活上比較富足，很少“吃苦受累”，在這一特殊環(huán)境下成長起來的一代也造就了其具備與眾不同的特點，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）當(dāng)下大學(xué)生多是獨生子女，雖然物質(zhì)條件比較豐富，但自小缺乏兄弟姐妹的陪伴，使他們內(nèi)心具備一定的孤獨感，渴望得到更多的陪伴與關(guān)注。（2）作為獨生子女的大學(xué)生，自小備受寵愛，部分父母無條件、無底線的給予與遷就，造就了一些大學(xué)生易經(jīng)常以自我為中心，不會主動體諒、關(guān)心他人，缺乏必要的溝通交流技巧，甚至存在自私自利的問題。（3）大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，自上學(xué)開始學(xué)習(xí)、考試幾乎成為他們生活的主要組成部分，生活范圍相對狹窄，對世界、社會的認(rèn)識多是來自于書本，致使長期處于象牙塔的他們社會判斷力較為薄弱，自身的世界觀、價值觀也比較稚嫩，缺少防范心理，很容易被各種社會不良因素所誘導(dǎo)欺騙，誤入歧途[1]。

二、當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式存在的問題

（一）心理健康教育課堂教學(xué)模式與學(xué)生期望與需求不符

面對心理健康教育課堂教學(xué)，大學(xué)生一般會帶著很高的熱情與憧憬來到課堂，期望通過心理健康教育來解決自己內(nèi)心存在的迷茫與困惑問題，然而當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)距離學(xué)生的期望依然存在一定的差距，難以滿足大學(xué)生實際的需要，具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在實際開展心理健康課堂教學(xué)前，教師缺乏對大學(xué)生實際心理訴求的調(diào)研，課堂教學(xué)往往根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，缺乏創(chuàng)新性與針對性，例如大一到大四，處于不同階段的大學(xué)生心理訴求必然存在一定差異，大一學(xué)生面臨的多是大學(xué)生活適應(yīng)問題;而大四學(xué)生則主要面臨的是未來人生選擇問題，是繼續(xù)考研還是踏入社會，如何做好現(xiàn)實與理想的平衡等。另一方面，不同專業(yè)（如藝術(shù)類專業(yè)、理工類專業(yè)）、不同地域（如城市大學(xué)生與農(nóng)村大學(xué)生）的學(xué)生的心理需求也會各不相同，如何提升大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的針對性，滿足學(xué)生實際心理訴求，是當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)面臨的一大問題。（2）傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康課堂教育過于注重對學(xué)生心理健康問題的分析，而忽略了大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，事實上，當(dāng)前大學(xué)生在心理上面臨的問題能夠真正上升到“心理健康問題”高度的只是少數(shù)，更多大學(xué)生面臨的只是各種心理困惑、心理負(fù)擔(dān)，只需要教師及時進(jìn)行疏導(dǎo)，采取有效措施提升其心理素質(zhì)，上述這些問題都可迎刃而解，避免心理困惑升級為心理健康問題，若教師只關(guān)注心理問題本身而忽略學(xué)生積極的心理品質(zhì)培養(yǎng)，反而不利于幫助大學(xué)生解決實際問題。

（二）心理健康教育課堂教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)改革過程中，受傳統(tǒng)“理論型、知識型”教學(xué)理念影響，教師教學(xué)方法過于單一，往往只注重心理健康知識的灌輸，沒有充分考慮大學(xué)生心理健康教育的實踐性，在課堂上缺乏與學(xué)生的實際互動，學(xué)生只能被動接受心理健康理論知識，枯燥無味的理論性教學(xué)模式難以真正激發(fā)學(xué)生的心理體驗，致使大學(xué)生對心理健康教育課堂教學(xué)興趣缺乏，還有一些心理健康知識基本屬于老生常談，例如人際關(guān)系維護(hù)理論知識，類似于這樣的知識學(xué)生在初中、高中已經(jīng)接觸過一些，因此再次進(jìn)行理論知識教學(xué)難免會讓學(xué)生感到枯燥，甚至反感，嚴(yán)重限制了大學(xué)生心理健康教育的作用與價值發(fā)揮。

（三）大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式信息化水平低下

從大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在信息化水平低下的問題，很多大學(xué)心理健康教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，往往只采用簡單的多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，如利用PPT進(jìn)行授課，這種方式雖然在一定程度上提升了學(xué)習(xí)效率，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，但離滿足實際教學(xué)需求依然存在一定差距，具體問題表現(xiàn)如下：（1）課堂時間分配，如今大學(xué)生心理健康教育涵蓋內(nèi)容廣泛，同時需要將知識點進(jìn)一步細(xì)化，才能確保學(xué)生能夠?qū)χR加以領(lǐng)悟、理解，再加上如今心理健康教育教學(xué)主張采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因此受限于當(dāng)下心理健康課堂教學(xué)模式信息化水平低下，課堂時間分配面臨一定壓力。（2）心理健康教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源短缺，當(dāng)下的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)由于信息化水平低下，難以對不同高校優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源進(jìn)行統(tǒng)一的整合，對教學(xué)效果造成一定影響。（3）不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于信息化水平低下，學(xué)生只能在課堂之上進(jìn)行心理健康教育學(xué)習(xí)，在課下由于缺乏有效的引導(dǎo)，致使學(xué)生難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式探索

（一）立足于學(xué)生實際，滿足學(xué)生實際心理訴求

大學(xué)生心理健康教育課程同一般的課程不同，其除了具備眾多的專業(yè)理論知識外，還具備一定的實踐性，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的最終目的即是幫助學(xué)生解決實際問題，為大學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。因此在實際心理健康教育課堂教學(xué)中，除了要讓大學(xué)生掌握基本的心理健康知識，同時還應(yīng)以大學(xué)生實際需求為導(dǎo)向，結(jié)合大學(xué)生當(dāng)前面臨的實際問題進(jìn)行有計劃的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，注重突出問題的針對性與應(yīng)用實踐性，需要以不同年級、不同地域、不同階段的大學(xué)生心理訴求差異性為依據(jù)，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)大學(xué)生自主處理人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)大學(xué)生正確客觀地看待就業(yè)形勢與自身專業(yè)特點，幫助大學(xué)生客觀認(rèn)知自己的真實需求及就業(yè)傾向，期間需要教師本著以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個人意愿的理念展開教學(xué)引導(dǎo)，由學(xué)生自己做出選擇，切勿私自進(jìn)行心理干預(yù)，使大學(xué)生客觀了解自身心理發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識并識別異常心理，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗、積極的心態(tài)，有效提升心理健康教學(xué)水平與質(zhì)量。

（二）靈活采取各種課堂教學(xué)方法，提升心理健康教學(xué)效果

在心理健康教育課堂教學(xué)中，需要教師打破以往單一的理論教學(xué)方法，在實際教學(xué)中多引入一些教學(xué)方法，有效提升心理健康教育課堂教學(xué)效果。筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課“抬頭率”多集中在現(xiàn)實案例講解、現(xiàn)實心理問題辨析與處理以及師生互動教學(xué)上?；诖?，在實際教學(xué)中可以采用如下課堂教學(xué)方法：（1）案例教學(xué)法，所謂案例教學(xué)法即是由教師結(jié)合心理健康教育實際內(nèi)容，舉一個貼近于學(xué)生實際生活的案例，再現(xiàn)當(dāng)事人所處的場景，從而有效吸引學(xué)生注意與學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)廣泛的討論與交流，例如在進(jìn)行兩性戀愛內(nèi)容教學(xué)時，教師可以舉出如下案例：“你交往了一個男/女朋友，然而在實際相處過程中發(fā)現(xiàn)性格、三觀不合，提出分手后，對方一直糾纏不休，這時你該如何解決這一問題？”針對這一問題，學(xué)生見仁見智，紛紛出招，不僅活躍了課堂氣氛，同時也增加了師生的互動與交流，有利于教學(xué)效果的提升。（2）體驗式心理健康教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更加關(guān)注學(xué)生個體的差異，具有實踐性、情景性、過程性，以個人體驗為主，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)說教型教學(xué)的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)也由被動轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃樱行嵘藢W(xué)習(xí)效果。除此之外，相關(guān)方法還包括做心理游戲、排演心理話劇、參加社會實踐等，對大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)水平質(zhì)量提升具有重要的意義[3]。

（三）引入“慕課”教學(xué)模式，提升大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)信息化水平

針對當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式信息技術(shù)水平低下，影響課堂教學(xué)效率問題，通過引入“慕課”教學(xué)方式，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式由“線下”完成“線上”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革。大學(xué)生心理健康慕課凸顯了兩個理念：（1）共享，即優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。借助現(xiàn)代通信技術(shù)，整合名校名師多種專業(yè)教育資源，為大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)提供了有力的信息資源支持，實現(xiàn)心理健康教育的覆蓋。（2）自主，即凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過慕課，在接受學(xué)習(xí)的過程中有效打破了時間、空間的限制，更有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)精神，彰顯學(xué)生課堂主體地位。另一方面，慕課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，在授課上采取的是混合式教學(xué)，包括視頻課程、直播課程、線下互動課程等，使得體驗式教學(xué)模式得到了全面的實現(xiàn)，尤其是在慕課課堂教學(xué)模式下，其有效融合了聲音、視頻、教學(xué)案例等，能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，對課堂教學(xué)效率提升具有重要的作用。

綜上所述，在大學(xué)生心理健康教育需要不斷更新、課程內(nèi)容不斷深入的大背景下，為有效提升大學(xué)生心理健康教育的效果，就必須立足于當(dāng)下大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生需求實際，加強(qiáng)心理健康教育課教學(xué)模式改革，從而有效推動高校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到更進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞旭紅，楊沙沙.90后大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（3）：264-265.

[2]楊萍.大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)模式探討[J].考試周刊，2015（57）：180.

[3]俞愛月.“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)模式改革研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2014，34（1）：85-88.

◎編輯 張 慧