殷桂花

摘要：“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提倡“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。用項目和任務(wù)引入新知識，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)理論知識，融會貫通，真正全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。本文以《動畫設(shè)計與制作》課程為例，探討了“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在教學(xué)中的具體實施。

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)入；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)法

眾所周知，目前中職學(xué)校招生是“零拒絕”，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，而教學(xué)內(nèi)容偏多偏深，相對滯后，理論與實踐二元分離，所以，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲勞，教學(xué)效果事倍功半。好不容易學(xué)得的知識，卻又不是企業(yè)生產(chǎn)操作崗位最需要的。長此以往，就形成了大面積的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。

我們無法選擇學(xué)生，但我們可以選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。作為職業(yè)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)場所是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。所以，要構(gòu)建以項目課程為核心的課程體系，突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，實施“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，培養(yǎng)出企業(yè)滿意的一線應(yīng)用型人才。

一、項目與任務(wù)的設(shè)計原則

“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，因此， 項目與任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。

1.項目與任務(wù)要激發(fā)學(xué)生興趣

項目與任務(wù)的設(shè)計必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此，要大刀闊斧的處理教材。

2.項目與任務(wù)要多層次、有梯度

在學(xué)生群體活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動狀態(tài)。

3.項目與任務(wù)要形成一個系統(tǒng)

項目與任務(wù)的設(shè)計要注意各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識形成一個系統(tǒng)。設(shè)計任務(wù)的時候要處理好局部和整體的關(guān)系。讓它們之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系。子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證很好的實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

4.項目與任務(wù)要真實、合理

在設(shè)計項目與任務(wù)時不要只考慮到如何提高學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握的程度，把所有的知識點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)里來，要考慮任務(wù)是否符合客觀實際，是否合理，任務(wù)設(shè)計特別強(qiáng)調(diào)具有針對性、可操作和實用性。

二、項目與任務(wù)的實施過程

項目與任務(wù)的實施要遵循，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實操練習(xí)為主線的教學(xué)原則。在實施教學(xué)前，教師要精選典型操作任務(wù)，布置與操作任務(wù)對應(yīng)的課前任務(wù)，完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)先學(xué)習(xí)與資料準(zhǔn)備。下面以《動畫設(shè)計與制作》課程為例，介紹“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的具體實施過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)

以“情境呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，再以任務(wù)驅(qū)動探究”這種結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，符合當(dāng)前課改理念。

2.掌握資訊

通過多種途徑，讓學(xué)生掌握完成該項工作任務(wù)所需的關(guān)聯(lián)知識和方法。教師給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)會遇到哪些任務(wù)。學(xué)生自己提出的任務(wù)，也就是他們想要知道的知識點(diǎn)。教師應(yīng)給學(xué)生更多時間和空間。為學(xué)生完成任務(wù)鋪設(shè)道路，師生間可采取如下方式進(jìn)行互動：

師：我們已經(jīng)知道什么 → 我們還需知道什么 → 我們要做什么

↓引導(dǎo) ↓啟發(fā) ↓分析

生：思考發(fā)言 思考、補(bǔ)充任務(wù)完成所需 學(xué)會、掌握、完成

3.制定計劃

將學(xué)生分為小組，分組討論制定各組計劃。教師要強(qiáng)調(diào)，小組成員都要積極參與，任務(wù)內(nèi)容的分配做到每位同學(xué)都有事情做。

4.決策

教師對各個小組制定的計劃進(jìn)行講評，分析任務(wù)，指導(dǎo)確定完成該項任務(wù)的方案。

5.實施檢測并分析

學(xué)生分組實施檢測任務(wù)。教師要加強(qiáng)巡視，檢查學(xué)生操作情況，糾正學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題。

三、項目與任務(wù)的實施建議

1.以校本教材為指導(dǎo)

一門課程或一個以能力為本的課程模塊是否成功地實施了“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，其根本就是是否已經(jīng)開發(fā)和建設(shè)出相關(guān)的教材、講義或課件。校本教材就是教師結(jié)合本校的實際而開發(fā)的一種項目教學(xué)指導(dǎo)方案

2.教師要轉(zhuǎn)變角色

教師要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。教師還要有耐心讓學(xué)生犯錯誤，失敗的經(jīng)驗對學(xué)生來說也是一種很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境

國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。由于采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相比其他教學(xué)法更與真實世界緊密聯(lián)系，因此，對于學(xué)生的“學(xué)”來講，教師要創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境，為學(xué)生提供一個完成實踐任務(wù)過程中獲得職業(yè)能力的平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。

四、實施“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的意義

1.真正實現(xiàn)因材施教

“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是針對每個個體，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)上是靈活多樣的，同時要求管理要嚴(yán)格、科學(xué)，在整個項目實施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和自評，教師根據(jù)每個個體的實際表現(xiàn)和知識掌握程度進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，能真正實現(xiàn)因材施教。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法既不同于以往的實習(xí)教學(xué)，又不能完全等同于現(xiàn)在的一體化教學(xué)。它的最大特點(diǎn)是在完成每一個課題項目中，從設(shè)計到計劃，從材料的準(zhǔn)備到具體的實施，都是以學(xué)生為主體，從而大大的提高了學(xué)生的實際參與度

3.有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

項目教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己去完成設(shè)計方案，實施計劃，自己去查閱資料。教學(xué)實施的過程就是一個學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，充分開拓自己的思維，他們對每個課題的設(shè)計都能融入自己的觀點(diǎn)。這就有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳言.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”.《中國職業(yè)技術(shù)教育》.2003.7

[2]劉云生.“項目學(xué)習(xí)-信息時代重要的學(xué)習(xí)方式”.《中國教育學(xué)刊》，2002.2.