摘 要：開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這兩種模式都符合教學(xué)規(guī)律，都是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的內(nèi)化為最終目標(biāo)。本文通過實(shí)踐教學(xué)，對(duì)比這兩種模式下大學(xué)英語的教學(xué)效果從而發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生聽力的提高；通過問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)這兩種模式的看法，從而找到這兩種模式應(yīng)用到我校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；大學(xué)英語教學(xué)效果對(duì)比

一.引言

大學(xué)英語公共課如何開展教學(xué)、提高課堂效率、提高學(xué)習(xí)者的英語實(shí)際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的難題。與此同時(shí)，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與等級(jí)考試的存在讓師生都有兩難的感覺。因此，對(duì)大學(xué)英語公共課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變革探索，已受到廣大教育者和研究者的關(guān)注。其中，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中也引起了教師們的高度重視。

二.國內(nèi)外關(guān)于這兩種教學(xué)模式的研究述評(píng)

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式是我校特有的一種新型教學(xué)模式，自我校在2012年提出該教學(xué)模式以來，我校處于一線教學(xué)工作的教師們積極探索，紛紛將此教學(xué)模式應(yīng)用到日常教學(xué)中，由此涌現(xiàn)了很多相關(guān)研究成果。賀霄娟（2013）論證了開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的作用；肖潔（2014）探討了如何將開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式應(yīng)用到電機(jī)及拖動(dòng)教學(xué)中；張世靜（2016）探索將開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中；田仙枝（2012）、盛婧（2012）論述了如何將開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式運(yùn)用到聽力教學(xué)之中；程鈺瓊（2012）提出了在英語專業(yè)綜合英語課程中如何將開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式落實(shí)；劉芳（2012）和李麗娜（2014）探討了在開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下如何提高學(xué)生翻譯水平。而校外鮮有關(guān)于此教學(xué)模式的研究。

自從美國科羅拉多州的高中化學(xué)教師喬納森？伯爾曼和亞倫？薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在美國為越來越多的學(xué)校所接受，得到了廣泛的應(yīng)用，已逐漸發(fā)展為北美教育教學(xué)改革的一股新浪潮。在國外部分地區(qū)，已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)比較成熟，并形成了一些固定的模型。積累了一些研究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但仍然比較零散，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點(diǎn)等系統(tǒng)性的總結(jié)。國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐和探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果等。國外的研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。

國內(nèi)研究者是從2012年開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂。2013年，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢，翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為研究熱點(diǎn)。但是國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于起步和探索階段。國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在以下幾方面：（1）對(duì)國外以及國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例及經(jīng)驗(yàn)的介紹。如研究人員劉健智撰文介紹了上海市仙霞高中、重慶市聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的情況；（2） 對(duì)我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究。如：汪曉東（2013）以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究；（3）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法、策略以及教學(xué)模式的研究。如魏東新（2014）探討了大學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的策略——轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教師角色，制作高質(zhì)量的課前視頻和開展多種形式的課堂活動(dòng)。從翻轉(zhuǎn)課堂總體來看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究不多。

三.研究目標(biāo)與方法

1.研究目標(biāo)

本研究旨在通過對(duì)比分析開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下我校大學(xué)英語的教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)這兩種教學(xué)模式的認(rèn)同度，從而找出將這兩種教學(xué)模式應(yīng)用到我校大學(xué)英語教學(xué)時(shí)存在的問題，以便更好地開展大學(xué)英語教學(xué)工作。

2.研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

在構(gòu)建了大學(xué)英語開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式和大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，根據(jù)我校2016年9月進(jìn)行的新生英語入學(xué)考試的成績選取兩個(gè)英語水平大致相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)（一班52人，平均分為49.26；二班53人，平均分49.41）作為實(shí)驗(yàn)班，一班實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，二班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在為期一個(gè)學(xué)期（5個(gè)教學(xué)單元）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)期末通過后期英語測試（包括聽力25%、閱讀35%、翻譯20%、寫作20%，）比較兩個(gè)班學(xué)生的英語平均分及單項(xiàng)平均分，從而對(duì)比這兩種模式下的大學(xué)英語教學(xué)效果。

（2）調(diào)查分析法

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師先在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)班講解開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理念、模式及對(duì)學(xué)生的要求，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中能積極配合教師。在經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期（5個(gè)主題單元）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，下發(fā)設(shè)計(jì)好的問卷調(diào)查，以了解學(xué)生經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)該教學(xué)模式的客觀看法，此外，作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，還可以就部分學(xué)生（在英語水平高、中、差的學(xué)生中隨機(jī)抽?。┻M(jìn)行單獨(dú)訪談，以便更全面地了解他們的真實(shí)想法。

四.研究結(jié)果

1.兩種教學(xué)模式下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績對(duì)比

從表1中的數(shù)據(jù)分析來看，經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，在后期英語測試中實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的一班平均分高于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的二班，平均分分別為67.33和63.18。具體到單項(xiàng)，一班在閱讀上分?jǐn)?shù)明顯高于二班；而在聽力上，二班分?jǐn)?shù)高于一班。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生聽力的提高。原因可能在于：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以課前根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)回放回聽，這對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)不好的同學(xué)來講是很大一個(gè)優(yōu)勢。

2.學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的看法

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，筆者對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)研學(xué)習(xí)者對(duì)這兩種教學(xué)模式的看法。此問卷調(diào)查主要從課前任務(wù)、課堂活動(dòng)、是否有利于自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高及是否愿意在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)采用該教學(xué)模式四方面展開。從表2、表3中可以看出實(shí)驗(yàn)班一班中60%以上的學(xué)生覺得課前任務(wù)適中，而二班中近50%的同學(xué)覺得課前任務(wù)太重，僅35%左右的學(xué)生覺得可以接受；在課堂任務(wù)完成情況方面，一班61%的同學(xué)持正面積極態(tài)度，二班中此比例在50%左右；而在自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，二班67%左右同學(xué)持肯定態(tài)度，高出一班的57%；在最后的是否愿意繼續(xù)采用此教學(xué)模式的問題中，一班中僅20%左右的同學(xué)持否定態(tài)度，而二班中近47%的同學(xué)不希望繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這一結(jié)果可能與本校大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)不太扎實(shí)、自我約束能力不夠強(qiáng)、時(shí)間管理能力略弱等因素有一定關(guān)系。

在學(xué)生匿名完成問卷調(diào)查后，筆者從兩個(gè)班中分別找了6名同學(xué)進(jìn)行面談，以了解他們?cè)谠摻虒W(xué)模式實(shí)施過程中遇到的困難與障礙。從談話中可以得知，一班同學(xué)比較認(rèn)同開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，有同學(xué)表示盡管自身英語基礎(chǔ)差，但如果能認(rèn)真完成好課前任務(wù)、在課堂上專心聽講，還是可以跟上課程進(jìn)度。同時(shí)有同學(xué)建議如果課前任務(wù)形式如果更多樣化會(huì)更好，如視頻，PPt等，這樣會(huì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二班同學(xué)在肯定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上所起的積極作用后，認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力（特別是語言表達(dá)能力）、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的要求過高，學(xué)生跟上課程進(jìn)度有一定難度。有同學(xué)明確表示因?yàn)樽陨碛⒄Z基礎(chǔ)差，感覺課前任務(wù)太多，需花很長時(shí)間才能完成，同時(shí)課上進(jìn)行活動(dòng)時(shí)也很吃力。

五.反思與建議

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這兩種教學(xué)模式都是以學(xué)生為主體，使教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了課堂和學(xué)習(xí)的積極參與者。但都有各自的改善空間。如：在開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的5個(gè)基本模塊（教師引導(dǎo)、學(xué)生研習(xí)、課堂檢驗(yàn)、精講提升和釋惑創(chuàng)新）中的教師引導(dǎo)部分，教師可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，將授課重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在課堂檢驗(yàn)?zāi)K中，形式也要盡量多樣化，除了傳統(tǒng)的題目測試外，還可以進(jìn)行小組展示、小組辯論等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課過程中，教師要結(jié)合大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課的性質(zhì)和非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，再參考本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)的實(shí)際情況，課前任務(wù)要盡量精簡、不宜太多太難，要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂課中師生、生生互動(dòng)時(shí)，要采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)手段和激勵(lì)措施，并認(rèn)真做好學(xué)生互動(dòng)記錄。

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基金項(xiàng)目：

校級(jí)教改項(xiàng)目：項(xiàng)目編號(hào)2016J12，項(xiàng)目名稱：開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)效果對(duì)比研究

作者簡介：

周云霞（1981-），女，碩士，副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。