付興紅

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，運(yùn)用單元整體教學(xué)能夠提高教學(xué)成效。本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀綜述，接著分析了小學(xué)語文單元整體教學(xué)特點(diǎn)，包括整體性與連續(xù)性。最后從對比閱讀、以讀代講以及諺語表達(dá)幾個方面提出了小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元整合 聽說讀寫

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

對于小學(xué)生來說，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，課程開始增多，但是其理解和接受能力還是有限的。小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的時期，基礎(chǔ)如何關(guān)乎其以后的學(xué)習(xí)成績。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)在提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學(xué)語文單元整體教學(xué)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及發(fā)散思維提供了空間，也為提高學(xué)生的綜合能力打下了基礎(chǔ)。因此，研究小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀綜述

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，仍舊存在一些問題，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和老師都是以分?jǐn)?shù)作為衡量語文學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，課堂基本是教師占據(jù)主導(dǎo)位置，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會比較少，于是出現(xiàn)了“滿堂灌”或者“滿堂問”的狀況，甚至要求學(xué)生在考前對部分知識點(diǎn)進(jìn)行“死記硬背”，沒有重視知識的理解和運(yùn)用。事實(shí)上，語文屬于一個厚積薄發(fā)的學(xué)科，想取得立竿見影的效果并非容易之事，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生分析問題的能力受到了限制，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。因此，要認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行單元整體教學(xué)，對學(xué)生的聽說讀寫進(jìn)行整合訓(xùn)練才能構(gòu)建高效語文課堂。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)特點(diǎn)

首先，整體性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)單元的組成部分一般可以分為三個層次，一個是單元導(dǎo)讀，一個是課文，還有一個是語文園地，放在課文的后面，屬于最后一個層次的內(nèi)容，包含的知識豐富，有口語交際以及寫作訓(xùn)練、自我發(fā)現(xiàn)、展示臺等欄目。這幾個層次中，導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能比較強(qiáng)，單元也是圍繞某個專題進(jìn)行編排。課文分為精讀和略讀。聽說讀寫活動銜接的比較緊密，運(yùn)用單元整體教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)非常有利。

其次，連續(xù)性。這個特點(diǎn)就是表現(xiàn)在同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同的階段有著前后的承接與關(guān)聯(lián)。因?yàn)閱卧繕?biāo)不是總結(jié)目標(biāo)，一個技能的教學(xué)也不是單純依靠一個單元能夠完成。此外，連續(xù)性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，同一個單元，不同課文圍繞同一個主題展開，課文之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系性。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的策略

1.對比閱讀

這個策略就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)的時候，針對描寫類似事物的文本閱讀，像描寫風(fēng)景、人物以及哲理等，通過比較和分析，分析不同文章的表達(dá)風(fēng)格來豐富自己的語言系統(tǒng)。對比閱讀在開展的時候，教學(xué)流程主要是：典型的案例，初次閱讀的感知，深入閱讀的體驗(yàn)，模擬寫作，同組類比，實(shí)踐體會，學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)說明性文章的時候，確定了整個單元的概念主題之后，可以把五年級某單元的《秦兵馬俑》以及《埃及的金字塔》等文本統(tǒng)一教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解《秦兵馬俑》中所運(yùn)用的說明方法，看作者的語言特點(diǎn)是什么。接著從文章的結(jié)構(gòu)、說明的方式以及具體的語言風(fēng)格等方面來跟《埃及的金字塔》這個文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，總結(jié)出異同點(diǎn)。之后向“口語交際”以及“練習(xí)寫作”上遷移，讓學(xué)生自主體會不同的說明方法達(dá)到的不同效果。

2.以讀代講

不同的學(xué)生對文本的理解是不一樣。要進(jìn)行聽說讀寫整合訓(xùn)練，就可以運(yùn)用“以讀代講”的策略，讓學(xué)生說出自己的感悟和體驗(yàn)。比如，在五年級上冊某單元為例，這個單元基本都是圍繞“歌頌祖國大好河山”來進(jìn)行組織專題。包括神奇壯觀的黃果樹瀑布，還是風(fēng)景綺麗的黃山，教師都可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：這些地方的特色是什么？有著什么樣的地形地貌？一年四季又有什么樣的變化？大家去過這些地方嗎？在電視上看到過的？可以說出你的感悟嗎？把這些話題結(jié)合在一起就是小學(xué)生對祖國河山的宣講課堂。此外，教師還可以配合多媒體課件，用優(yōu)美的曲子為背景放這些地方的風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生聽著曲子反復(fù)去閱讀、朗誦課文，在頭腦上想象風(fēng)景的奇特。相信不需要教師過多的講解，通過學(xué)生的閱讀和感悟就能夠感受到如何表達(dá)對祖國大好河山的熱愛，并能夠在寫作中表現(xiàn)出來。

3.言語表達(dá)

簡單來說，所謂的言語表達(dá)就是口語交際與習(xí)作訓(xùn)練。單元后面的“口語交際”與“習(xí)作訓(xùn)練”內(nèi)容跟整個單元的課文內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密。如果不進(jìn)行單元整合教學(xué)，單獨(dú)的把“口語交際”以及“習(xí)作訓(xùn)練”列出來，那么課文單元作為口語與寫作練習(xí)能力的資源就會被浪費(fèi)。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫整合訓(xùn)練的時候，可以在單元的每一篇課文后面都進(jìn)行適時的安排“口語交際”與“習(xí)作練習(xí)”環(huán)節(jié)，給學(xué)生大量的聽和說的機(jī)會?！翱谡Z交際”可以列出計(jì)劃，提供指導(dǎo)的范本，提升學(xué)生的交際能力。主要的教學(xué)流程概括為以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境、感悟內(nèi)容、初次品讀課文、了解內(nèi)容、仔細(xì)品讀課文、拓展訓(xùn)練、反思欣賞、深化主題等。而在進(jìn)行這習(xí)作訓(xùn)練的時候，也可以運(yùn)用“導(dǎo)語”進(jìn)行引導(dǎo)，比如，要選擇一副秋天的畫進(jìn)行寫作，教師可以先用導(dǎo)語來指導(dǎo)學(xué)生：“金秋是個收獲的季節(jié)，我們看到了秋季繽紛的色彩，也聽見了秋天美妙的聲音，感受到了秋天帶給我們的歡樂，那么，現(xiàn)在請用你手中的筆來描繪下你心中的秋天的形象。”通過這樣的策略提高了小學(xué)語文整體教學(xué)中聽說讀寫的整合訓(xùn)練成效。

結(jié)論

綜上所述，單元整合教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)開辟了新的路徑，具備多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間結(jié)合的矛盾點(diǎn)，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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