李慶華

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學模式，隨著教育教學改革，在中學信息技術(shù)教學過程中教師應(yīng)把課堂還給學生，要求課堂以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法不僅能達到教學改革的要求，而且還能使教學取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 任務(wù)設(shè)計 中學信息技術(shù) 課程整合

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：中小學信息技術(shù)課程的目標是“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，為適用信息社會的學習的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！睂嵺`教學發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生感到被動乏味，甚至產(chǎn)生抵觸、反感等情緒，這對于教和學都是非常不利的。而“任務(wù)驅(qū)動”教學法在信息技術(shù)類課程的教學中要充分利用各種教學方法來提高學生的學習興趣和求知欲，并能取得較好的教學效果?，F(xiàn)就“任務(wù)驅(qū)動”教學方法談幾點體會。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生完成知識建構(gòu)的實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。它是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”為基本特征的一種教學方法。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”的特點

任務(wù)驅(qū)動教學模式能使學習目的更明確，能夠激發(fā)學習者強烈的學習興趣和求知欲望。“任務(wù)驅(qū)動”教學法具有以下特點：

1.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法

從學習者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應(yīng)用方面的知識和技能。

2.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析、解決問題能力的教學方法

由于計算機軟硬件技術(shù)更新周期越來越短，學生學到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

三、任務(wù)設(shè)計

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法進行教學，要達到預(yù)期的教學效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。“任務(wù)驅(qū)動”強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力。使用中要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化;要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性;任務(wù)要適當、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。在進行“任務(wù)”設(shè)計時重點考慮以下幾個方面的問題：

1.任務(wù)設(shè)計目標要明確

課堂教學任務(wù)要明確，要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。例如：“從因特網(wǎng)上下載信息”這個大任務(wù)又可以分為：保存一個網(wǎng)頁、保存網(wǎng)頁上的圖片、保存網(wǎng)頁上的文字等子任務(wù)，這樣學生就有明確的任務(wù)，操作起來難度也不大，而且學會方法之后也能觸類旁通，不僅能達到較好的效果，也能激發(fā)學生的求知欲望。如果簡單地下達“保存網(wǎng)頁上的一張圖片”的任務(wù)，學生就會漫無目的，不知如何操作，教學效果就難以達到。

2.“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性

學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”。

3.任務(wù)設(shè)計難度要適當，要有層次性并要注意學生特點、知識接受能力的差異

任務(wù)在“驅(qū)動”教學中要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學策略。要根據(jù)學生對知識的掌握程度，設(shè)計難度適當?shù)娜蝿?wù)，如果任務(wù)設(shè)計太難，大多數(shù)學生都無法進行操作和完成任務(wù)，這樣的任務(wù)也會失去意義，且會打擊學生學習的積極性。因此，要求教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要從學生的實際出發(fā)，遵循循序漸進的原則，設(shè)計的任務(wù)的難度要適當。

4.任務(wù)設(shè)計要有趣味，要有創(chuàng)新性

任務(wù)應(yīng)盡量避免抽象和理論化的任務(wù)出現(xiàn);任務(wù)要有趣味，學生才會積極主動的去學習;而且任務(wù)還要有創(chuàng)新性，教學效果也能進一步提高。

所以，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要根據(jù)知識的特點和學生的實際來設(shè)計“任務(wù)”，仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

四、任務(wù)驅(qū)動教學取得的教學效果

山東省五蓮中學不斷深化課堂教學改革，經(jīng)過反復(fù)實踐，逐步形成了各學科比較成熟的課堂教學改革模式，大大提高了課堂效率。實施了“1530”工程，每節(jié)課教師講授時間原則上不超過15分鐘，學生活動訓練時間原則上不少于30分鐘，教師精講，學生多練。運用“誘思探究”教學理論，有效地激活課堂教學，培養(yǎng)學生思維能力。在信息技術(shù)教學中，“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合了學校高效課堂的要求并取得了明顯的教學效果。

1.任務(wù)驅(qū)動的教學方式，使學生在完成任務(wù)的過程中輕松地掌握了基本知識與技能，學生在完成任務(wù)遇到困難時，通過查找書本、網(wǎng)上資料等解決問題，有利于培養(yǎng)學生的信息處理能力和學生的自主學習和探究能力;

2.在任務(wù)的完成階段，學生除了通過自主探索的方式完成任務(wù)外，還可通過協(xié)作學習的方式對某些問題進行交流、討論、溝通，從而開闊了學生的思路，并有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力;

3.制作電子作品，培養(yǎng)了學生的動手操作、綜合實踐能力及敢于創(chuàng)新的精神;

總之，在信息技術(shù)教學中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，關(guān)鍵在于合理設(shè)計符合學生實際的“任務(wù)”，并正確付諸實施，適時地歸納總結(jié)，對學生的評價也要客觀公正，這樣才能收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]趙凱：《對任務(wù)驅(qū)動教學模式的一點思考》

[2]郭芳：《淺探中小學信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》

[3]蔣文榮：《中學信息技術(shù)課中“任務(wù)”設(shè)計的探討》