黃家昉

摘 要：為了從根本上提升學(xué)生們的化學(xué)實驗操作能力，需要針對農(nóng)村初中化學(xué)實驗操作環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的優(yōu)化，全面實現(xiàn)化學(xué)教育，提升化學(xué)教學(xué)效果。本文將以農(nóng)村初中化學(xué)實驗操作教學(xué)現(xiàn)狀為著手點，從而具體闡述其環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的促進作用，以此提出可行的改進建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué) 教學(xué)形式 改進方式

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-00-01

農(nóng)村初中化學(xué)實驗的操作環(huán)節(jié)能夠很好地提升學(xué)生們的動手能力與實踐意識，增強其創(chuàng)新精神，并且為初中化學(xué)教育的改革與深化奠定了基礎(chǔ)；而學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教育改革的前提條件，能夠推動教學(xué)任務(wù)的完成，并且促進教育改革的深化，所以農(nóng)村初中如何在優(yōu)化化學(xué)實驗操作環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上為學(xué)生建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，是農(nóng)村初中所必須要思考的重要課題。下文將對此進行探究。

一、農(nóng)村初中的化學(xué)實驗操作與培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的內(nèi)在聯(lián)系

隨著實驗教學(xué)改革的不斷推進，對于目前農(nóng)村初中化學(xué)教育也提出了更高的要求，化學(xué)實驗操作這一環(huán)節(jié)不僅僅是落實素質(zhì)教育的重要途徑，也是鞏固學(xué)生們的操作技能、對于學(xué)生們進行科學(xué)訓(xùn)練的有效方法，所以需要重視起農(nóng)村初中的化學(xué)實驗操作；因為農(nóng)村初中其自身條件的有限性，化學(xué)器材與實驗條件相對缺乏，所以更需要其化學(xué)實驗教學(xué)能夠面向農(nóng)村實際，從學(xué)生的實踐技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進行著手，提升學(xué)生們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，這也是學(xué)生們理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要表現(xiàn)[1]。

其次農(nóng)村初中進行化學(xué)實驗操作與培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)之間是相互促進、相輔相成的關(guān)系，良好的學(xué)風(fēng)能夠促進學(xué)生們整體性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的積極性，以正確的學(xué)習(xí)方式以及高效的學(xué)習(xí)效率去吸收知識。學(xué)生們既能夠具有內(nèi)在的驅(qū)動力去努力學(xué)習(xí)，同時也有確定的奮斗目標(biāo)；而化學(xué)實驗操作這個環(huán)節(jié)本身就能夠提升學(xué)生們的科學(xué)文化素質(zhì)，讓學(xué)生們具有思考、談?wù)?、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，透過化學(xué)現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，在探索知識的過程之中去培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，所以優(yōu)化化學(xué)實驗操作環(huán)節(jié)的過程也能夠促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，推動學(xué)生們的整體素質(zhì)提升與進步[2]。

二、如何在培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的前提下優(yōu)化農(nóng)村初中化學(xué)實驗操作

1.結(jié)合實際狀況整合實驗操作內(nèi)容

農(nóng)村初中化學(xué)實驗操作在實際應(yīng)用的過程之中還是有較多的限制，除了需要根據(jù)實際條件進行操作實驗內(nèi)容的整合之外，還需要結(jié)合生活實際，以全新的實驗課題來促進學(xué)生們對于知識的掌握，切實應(yīng)用因材施教、因地制宜的教學(xué)方法。例如可以將農(nóng)藥化肥的成分與性能以及不同農(nóng)藥化肥的作用等作為實驗的主要內(nèi)容，以此來提升學(xué)生們對于周圍的化學(xué)藥品的正確認識。

根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的實際要求，也需要有針對性地調(diào)整實驗?zāi)繕?biāo)與實驗內(nèi)容，避免所進行的化學(xué)實驗操作與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。很多部分演示實驗可以整改為并進式實驗[3]，以此提升實驗操作的綜合效率。在實驗操作中既需要教師操作的演示實驗，也需要學(xué)生進行自我操作的綜合性實驗，很多定性實驗要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況以及認知規(guī)律有針對性地進行內(nèi)容整理。比如二氧化碳使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)實驗，其整體的實驗效果并不明顯，如果僅僅利用演示實驗的操作方式進行演示，并不能夠得到很好的教學(xué)效果，所以可將此類的實驗改為分組實驗，讓學(xué)生們親自動手完成，并用感官與頭腦，提升對于實驗感知的準(zhǔn)確性。加強定性實驗操作規(guī)劃的比例，以此來滿足農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與改革要求。

2.注重學(xué)生們的反饋與實驗表達

通常在進行初中化學(xué)實驗操作環(huán)節(jié)過程中，會忽視學(xué)生們的反饋評價環(huán)節(jié)，無法有效對于所進行的化學(xué)實驗操作活動進行總結(jié)，使得其實驗操作的教學(xué)效果達不到預(yù)期的目標(biāo)。所以需要細化這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠深化自身所獲得的化學(xué)知識，體會化學(xué)實驗操作中每個細微現(xiàn)象，更加直觀地表達自身的思想感受[4]。這不僅僅是突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位的重要手段，同時也是提升學(xué)生們的實驗興趣，塑造民主、自由的教學(xué)氛圍的重要體現(xiàn)。

以粵教版質(zhì)量守恒定律這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在進行實驗的過程之中，教師可以為學(xué)生們提供相應(yīng)的儀器，例如天平、石灰石、小氣球、錐形瓶、稀鹽酸、滴管、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液等，讓學(xué)生們自主進行實驗設(shè)計，然后來測定化學(xué)變化前后質(zhì)量。事實上不同的工具與不同的操作都會產(chǎn)生不同的實驗設(shè)計，以小組為單位進行實驗的操作，并在成功演示的基礎(chǔ)之上來評價不同實驗設(shè)計的優(yōu)缺點；這種形式能夠給予學(xué)生們獨立思考表達的空間，也有利于教師掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而有針對性地進行化學(xué)實驗操作教學(xué)的調(diào)整。

3.合理延伸初中化學(xué)實驗操作內(nèi)容

在進行初中化學(xué)實驗操作的過程之中，應(yīng)該以課本為核心，幅散性進行實驗的擴展，這樣能夠有效提升學(xué)生們的課堂參與度，豐滿整個課堂結(jié)構(gòu)，同時這些補充實驗又可以提升實驗的探索性，滿足學(xué)生們多樣化的教學(xué)需求。

比如酸溶液與金屬氧化物的反應(yīng)這一實驗教學(xué)中，就可以延伸很多的化學(xué)實驗，所以教師可以讓學(xué)生們自主選擇實驗原料，如鹽酸、稀硫酸、鐵銹、氧化銅等多種實驗藥劑進行實驗。在延伸實驗之中學(xué)生們也能夠深化知識，加強對于實驗操作的認知，提升自身科學(xué)探究的能力，為班級的良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

目前農(nóng)村初中化學(xué)實驗操作環(huán)節(jié)還有很大的發(fā)展空間，需要在正確認識其實驗操作環(huán)節(jié)對于良好學(xué)風(fēng)培養(yǎng)的促進作用的基礎(chǔ)之上，有針對性地進行教學(xué)環(huán)節(jié)的改進，通過優(yōu)化學(xué)生們的反饋與表達環(huán)節(jié)、整合并且延伸實驗操作內(nèi)容的方式，來使得學(xué)生們能夠加強對于所學(xué)知識的正確認識，提升學(xué)生們解決問題的能力與實踐能力，綜合推動農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進步。

參考文獻

[1]王海燕.內(nèi)蒙古地區(qū)農(nóng)村牧區(qū)初中化學(xué)實驗實施情況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，29（12）：120-122.

[2]陸燕.淺談農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實驗藥品的科學(xué)管理[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（4）：52-52.

[3]崔瑞敏.城鎮(zhèn)與農(nóng)村開設(shè)初中化學(xué)實驗課的對比分析——以山西省為例[J].實驗教學(xué)與儀器，2016，33（7）：135-137.

[4]張東梅.淺談農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及解決方法[J].教育界，2015（28）：134-134.