張彥蘋

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，如何上好閱讀課，如何提升學(xué)生的閱讀能力成了英語教師教學(xué)研究的重中之重。教師有必要針對不同閱讀材料的體裁特點(diǎn)進(jìn)行文本解讀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出貫穿全文的主題、主線，并逐漸梳理出框架結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：體裁；語篇；文本解讀；閱讀能力

隨著課程改革的不斷深入，在初中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師改變了過去逐詞逐句講解文本、學(xué)生被動記筆記的教學(xué)模式，取而代之的是三步閱讀教學(xué)法——讀前、讀中、讀后，教師會設(shè)計(jì)多種課堂活動讓學(xué)生參與其中。這樣的做法是進(jìn)步了，但也出現(xiàn)了新的問題。由于教師對文本解讀不夠、研究不透、抓不住主題和主線而導(dǎo)致活動設(shè)計(jì)零散，課堂缺乏整體性、連貫性。長此以往，學(xué)生還是很難形成語篇意識，閱讀能力也很難有大的突破。

所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前解讀文本就非常重要，教師對于文本有什么樣的解讀，就會有什么樣的教學(xué)定位，只有教師對于文本進(jìn)行深入的解讀，才能完整呈現(xiàn)文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生多方位理解文章，形成語篇意識；只有教師對于文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，才能發(fā)掘出文章中有價值的、學(xué)生樂讀的內(nèi)容，使閱讀教學(xué)不再是枯燥的字詞閱讀，而是生活常識的獲取、情感態(tài)度的升華、觀點(diǎn)思維的碰撞。

那么如何解讀文本呢？“教師要從體裁視角出發(fā)，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握不同問題的閱讀方法。”[1]40“通過解讀文體，分析語篇結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征，有助于學(xué)生在宏觀上把握文章特點(diǎn)?！盵1]40每一種體裁都有各自的行文特點(diǎn)、框架結(jié)構(gòu)、要傳達(dá)的觀點(diǎn)，而且側(cè)重點(diǎn)都有所不同。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)時有必要以文本體裁為出發(fā)點(diǎn)，解析體裁特點(diǎn)，找出文章的題眼，發(fā)掘文章的主線，并采用不同形式展示文章框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的目的?，F(xiàn)行人教版初中英語教材中的閱讀文本按體裁大致分為四類：敘述類、說明類、論述類和應(yīng)用類。下面，筆者按體裁對以上四類文本進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、敘述類

人教版初中英語教材中的敘述類文章有兩種，一種是敘事，另外一種是人物特寫。這兩類文章雖都屬于敘述類，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同。敘事文章一般描述事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和背景以及事態(tài)的發(fā)展和結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)從一件事情中感悟到人生哲理，抒發(fā)情感。人物特寫文章更多的是寫人物本身，展現(xiàn)人物性格、特點(diǎn)和成長。

[例1]八年級上冊Unit 1 Section B的游記

1.文本分析

文本是有關(guān)Jane在馬來西亞旅游期間的兩篇日記，一篇是寫她在檳城、海墘街游玩的經(jīng)歷；另外一篇是寫爬檳城山的經(jīng)歷。游記屬于敘事文章，所以幫助學(xué)生梳理出時間、地點(diǎn)、人物和事件是解讀敘事文章的重要手段。另外，為何教材里編排了兩篇游記？只要教師仔細(xì)比較就能發(fā)現(xiàn)，第一天Jane玩得很開心，而第二天她玩得不開心。這就是教材編排的目的，要讓學(xué)生通過對比兩篇游記意識到寫文章不必千篇一律地歌頌美好，可以有不同的角度，真實(shí)的記敘才是最重要的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）閱讀前——預(yù)測主題：讓學(xué)生小組內(nèi)調(diào)查假日安排，并討論是否喜歡，由此引出關(guān)鍵詞“旅游”，也為下一步對比兩篇游記的區(qū)別埋下伏筆。

（2）閱讀中——展開主題：學(xué)生閱讀文本，完成表1。通過完成這個表格，學(xué)生就會對于游記應(yīng)該寫些什么內(nèi)容了如指掌了，如什么時候、什么地點(diǎn)、天氣怎么樣、做了些什么事情、吃了些什么食物、自己的感受如何等等。另外，填完表格學(xué)生對于兩次經(jīng)歷的差別就一目了然，對于日記中提到的“What a difference a day makes！”一句就會自然而然地領(lǐng)會了。

（3）閱讀后——拓展主題：學(xué)生小組討論自己的旅游經(jīng)歷：去過什么地方旅游？旅游中做了些什么？吃了些什么？玩了些什么？感受如何？最后寫下來。

通過這樣的設(shè)計(jì)和提煉，學(xué)生對于閱讀文本就會逐漸形成一種全局觀、整體觀，就會超越詞句，去關(guān)注文章的整體內(nèi)容以及寫作目的了，語篇意識就慢慢培養(yǎng)起來了。

[例2]八年級下冊Unit 1 Section B 的閱讀材料“He Lost His Arm But Is Still Climbing”

1.文本分析

文本講的是一個叫作Aron Ralston的美國登山愛好者，在登山過程中失去了右臂，成了殘疾人，但他并沒有對生活失去信心，而是繼續(xù)樂觀地生活，后來還寫了書，介紹自己的人生經(jīng)歷，直到今天仍然堅(jiān)持自己的愛好——登山。人物特寫文章的重點(diǎn)要分析人物性格，關(guān)注人物特點(diǎn)和成長經(jīng)歷。所以教學(xué)設(shè)計(jì)要和敘事文章有所區(qū)別，要體現(xiàn)出人物的立體形象。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）閱讀前——預(yù)測主題：讓學(xué)生討論 “你有崇拜的人嗎？為什么？” 為引發(fā)學(xué)生思考Aron 是個什么樣的人做好鋪墊。

（2）閱讀中——展開主題：先讓學(xué)生對文本進(jìn)行Skimming，提取Aron的背景信息：Who is Aron？ Where is he from？ Whats his hobby？ What do you think of his hobby？便于學(xué)生進(jìn)一步了解Aron的遭遇。接著讓學(xué)生對文本進(jìn)行Scanning，并給下面的事件排序，梳理Aron的人生經(jīng)歷。通過對內(nèi)容排序的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子、段落間的邏輯關(guān)系，使他們對語篇邏輯形成清晰的認(rèn)識。

A. He bandaged himself and climbed down the mountain for help.

B. His arm was caught under a large rock.

C. He used his knife to cut off half his right arm.

D. He wrote a book about his own experiences.

E. He stayed there for 5 days and hoped someone would come to help him.

F. He still keeps on climbing mountains.

G. He went to climb the mountains in Utah on April 26， 2003.

（3）閱讀后——拓展主題：學(xué)生小組討論“Aron到底是個什么樣的人？有哪些地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？”挖掘人物特點(diǎn)，讓人物形象在學(xué)生的心中樹立起來。最后在“如果我們也遇到了和Aron類似的難以抉擇的情況，我們該如何進(jìn)行選擇？”的討論中，引發(fā)學(xué)生思考，做出自己的判斷。

人物特寫文章側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是人物特點(diǎn)，敘事是為人物特點(diǎn)服務(wù)的，教師把這一點(diǎn)給學(xué)生傳達(dá)到了，學(xué)生對人物特寫文章的鑒賞水平就會得到提高。

二、說明類

說明類文本通過對客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕磉M(jìn)行闡釋，使人們對于事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類等能有科學(xué)的認(rèn)識，從而獲得有關(guān)知識。教材中相當(dāng)數(shù)量的說明文，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注異國文化、地理和歷史知識等，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生了解文本中涉及的相關(guān)知識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

[例3]八年級下冊Unit 9 Section B的閱讀材料“Singapore—A Place You Will Never Forget！ ”

1.文本分析

文本是典型的說明文，介紹了新加坡這個國家的地理位置、人口、語言等等。說明類文章和敘述類不同，它的著眼點(diǎn)并不在人生哲理或者情感共鳴上，而是在于幫助讀者認(rèn)識事物，開闊眼界。本篇文章就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美好的大千世界。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還想去哪里？為什么？這是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論的主題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）閱讀前——預(yù)測主題：教師展示圖片或者播放視頻介紹自己曾經(jīng)去過的景點(diǎn)或城市，然后問學(xué)生去過什么地方，想去什么地方，最后引出關(guān)鍵詞“新加坡”。

（2）閱讀中——展開主題：學(xué)生閱讀文本，提取“新加坡”的相關(guān)信息，完成思維導(dǎo)圖（見圖1）。

（3）閱讀后——拓展主題：引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解更多有關(guān)新加坡的信息，并要求學(xué)生寫一寫曾經(jīng)去過的地方，介紹一下當(dāng)?shù)氐拿朗?、名勝古跡等。

以“新加坡”為題眼，從預(yù)測到了解最后到寫寫其他城市，整個教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著新加坡展開、延伸，一氣呵成，具有整體性、規(guī)劃性和宏觀性。

三、論述型

論述型文體以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)、舉例子、講道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)。它不像敘述類文本表達(dá)作者的思想感情，也不像說明類文本介紹事物的性質(zhì)、功能等，而是傳遞一種觀點(diǎn)。此類文章主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，閱讀完文本，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生就文本中提到的問題發(fā)表自己的看法，這是閱讀此類文章的最終目的。

[例4]八年級下冊Unit 4 Section B 的閱讀材料“Maybe You Should Learn to Relax！”

1.文本分析

文本首先提出社會現(xiàn)象——當(dāng)今的孩子周末比上學(xué)時還要忙碌，因?yàn)樗麄円ド险n外培訓(xùn)班。然后分析現(xiàn)象，美國的家庭也有同樣的現(xiàn)象，孩子們周末也上課外培訓(xùn)班。對于此種社會現(xiàn)象，不同的人提出了不同的看法。提取不同人的不同看法是閱讀本文的重點(diǎn)，也是貫穿全文的線索。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）閱讀前——預(yù)測主題：通過調(diào)查同學(xué)周末一般做什么，把文中要討論的主題“上課外培訓(xùn)班”呈現(xiàn)出來。

（2）閱讀中——展開主題：教師提問：“文中要討論的現(xiàn)象是什么？”又一次把“上課外培訓(xùn)班”這個問題提出來，與上一個問題遙相呼應(yīng)。然后學(xué)生細(xì)讀，提取不同人對于這一現(xiàn)象的不同看法，完成表2。

（3）閱讀后——拓展主題：小組討論對于學(xué)生周末上課外培訓(xùn)班的看法。

以“周末上課外培訓(xùn)班”為主題，以表達(dá)不同看法為主線，層層遞進(jìn)，展開討論。這樣，學(xué)生對于這篇文章到底要講什么就自然而然地領(lǐng)會了。

四、應(yīng)用類

應(yīng)用類文體是人們在生活、學(xué)習(xí)和工作中為處理實(shí)際事務(wù)而進(jìn)行的寫作，有著適用性特點(diǎn)，并有慣用的格式。一般具有如下特點(diǎn)：1.寫作目的明確；2.有固定的語言句型；3.時效性強(qiáng)。教師在教學(xué)此類文體時，應(yīng)該把文本中的固定語言句型作為教學(xué)重點(diǎn)教給學(xué)生，使得學(xué)生在生活中真正會使用此類應(yīng)用文，這就達(dá)到了教學(xué)的目的。

[例5]八年級上冊Unit 9 Section B的閱讀材料

1.文本分析

文本是三封電子郵件，分別是邀請函、接受邀請的回復(fù)和拒絕邀請的回復(fù)。文本的字面閱讀對于學(xué)生來說是很容易的，編者編排這樣的內(nèi)容是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，要教會學(xué)生如何寫邀請函、接到邀請函后如何回復(fù)。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀這類文體的時候要從寫作的角度出發(fā)，如果學(xué)生會寫類似文體了，那么閱讀的目的也就達(dá)到了。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）閱讀前——預(yù)測主題：教師引導(dǎo)學(xué)生討論是否辦過birthday party，是怎么邀請大家的，大家又是怎么答復(fù)的，最后呈現(xiàn)主題詞“邀請”。

（2）閱讀中——展開主題：學(xué)生閱讀文本，提取寫邀請函以及拒絕、接受邀請的語言句型，完成表3、表4、表5。

（3）閱讀后——拓展主題：教師設(shè)置了如下情境：七班要舉辦元旦晚會，想邀請任課老師參加。然后要求學(xué)生三人一組先討論如何準(zhǔn)備晚會，如何寫邀請函，最后一個同學(xué)寫邀請函，一個同學(xué)寫拒絕信，一個同學(xué)寫接受信，把閱讀中學(xué)到的具體寫作句型和語言運(yùn)用到自己的寫作中。

通過模仿文本中的語言和句型，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的邀請函、接受和拒絕邀請的答復(fù)，真正達(dá)到了閱讀的目的。

初中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于字詞句型的掌握，而應(yīng)該找出文本的主題，挖掘出線索，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生從初步了解文本內(nèi)容，把握文本內(nèi)涵，到體會作者意圖，最后升華到理解文本真正想要傳達(dá)的思想、情感態(tài)度或者是知識背景、文化意識等等，并與導(dǎo)入時的主題相呼應(yīng)，形成完整的篇章結(jié)構(gòu)，使得課堂銜接緊密，自然流暢，一氣呵成。長此以往，學(xué)生就會形成從整體上看文章的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成年，金毅，王燕，等.英語閱讀教學(xué)中的評判性思維：闡釋與評鑒[M] .杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.